談小學古詩詞教學的策略

程小俠

摘 要：古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分，在培養學生的語文素養、提高學生的綜合素質等方面，起著極其重要的作用。教師要巧妙設計導入環節，激發學生閱讀興趣;結合詩詞誦讀，加深學生對詩詞語言的理解;創新課堂教學形式，提高學生的想象力，從而提高小學語文古詩詞教學效果。

關鍵詞：小學古詩詞 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.020

小學語文古詩詞教學具有培養學生閱讀鑒賞能力與提高學生語文綜合素養的多重功能。而在小學語文古詩詞實際教學中，普遍存在教學形式單一等問題，不能有效激發學生的古詩詞學習興趣。對此，本文以小學語文古詩詞教學為研究對象，從多個角度分析古詩詞教學策略和方法，以期提高小學語文古詩詞課堂教學效果。

一、巧妙設計導入環節，激發學生閱讀興趣

人們常說，興趣是最好的老師，在小學語文古詩詞教學過程中，激發學生的閱讀興趣，能夠提升學生的古詩詞學習積極性，改善課堂的教學效率，從而達到預期的古詩詞課堂教學效果。因此，教師應基于課堂導入環節進行巧妙設計，盡可能激發學生的課堂學習欲望，調動學生的參與熱情，進而充分利用有限的教學時間。

1.基于問題導入法，激發學生探究欲望

對于小學生而言，古詩詞所蘊藏的內在含義十分抽象，學習難度較大，因此教師若直接對古詩詞內在含義進行講解，不利于學生接受與消化，并且無法深入理解古詩詞中作者所要表達的情感。對此，教師可借助問題導入法激發學生對于古詩詞含義的探究欲望，在循序漸進啟發學生思維的同時，逐步幫助學生提高理解和感悟古詩詞的能力，最終達到既能有效降低學生的學習難度，又能使學生形成良好的學習思維的效果。

例如，部編版五下第一單元的《稚子弄冰》一文，以小孩幼稚貪玩的心理特征為切入點，描繪了一個充滿童趣的“脫冰作戲”場景。對此，教師可提出“同學們都喜歡玩什么游戲”等與教學內容有關的問題，進而在學生踴躍回答的過程中，營造融洽的課堂互動氛圍，幫助學生理解和體會古詩詞中的情境。

2.基于情境導入法，調動學生情感體驗

隨著信息技術的不斷發展，以多媒體技術和網絡技術為支撐的課堂教學模式，已經成為小學語文教學的重要模式之一。教師采用多媒體技術，在課前為學生展示與古詩詞內容有關的視頻、音頻或者圖片，建構集趣味性與互動性為一體的課堂教學情境，讓學生在沉浸于教學氛圍的同時，獲得情感體驗，從內心深處感受作者的情懷，有效加深了學生對古詩詞的理解，保證了課堂教學的有效性。

例如，部編版四上第七單元的《出塞》，通過慨嘆“遠征之苦”與“良將之苦”，體現了詩人濃厚的愛國情感與民族情感，飽含著詩人對于戰爭勝利的渴望與期待。對此，教師可借助多媒體視頻還原古戰場的悲壯場景，并依托《漢武大帝》等影視作品還原飛將軍李廣的戰斗場景，一方面使學生深入體會將士戰死沙場的悲壯，另一方面通過樹立將軍的形象激發學生的愛國主義精神，最終提高學生對古詩詞所蘊含情感的理解，并達到培養學生愛國情懷的教學效果。

二、合理運用詩詞誦讀，加深學生語言理解

古人云“讀書百遍，其義自見”。詩詞誦讀是學生體會古詩詞情感、感受古詩詞抑揚頓挫之美的重要途徑。而通過開展長期的古詩詞誦讀教學，不僅能夠增進學生對于古詩詞的理解，同時能有效提高學生各方面的綜合素質。

1.開展課堂合作誦讀，增進學生語言交流

在小學語文古詩詞教學中，合作教學法是一種能夠實現學生學習能力優勢互補的有效教學方法，不僅能夠營造融洽的學習氛圍，同時也能有效培養學生的古詩詞理解能力。對此，教師應巧妙設置課堂提問環節，鼓勵學生以小組形式進行討論溝通，并適當給予學生一定的幫助和輔導，讓學生一邊朗讀一邊交流，最終實現理解古詩詞內容的教學目標。

例如，部編版四下第七單元的《墨梅》，前兩句直接描寫墨梅，后兩句歌頌墨梅的品質，用托物言志的手法表達了詩人不與世俗同流合污的情操品質。其中，“清氣”“乾坤”均蘊含了豐富的語言內涵，因此，教師可要求學生以小組形式進行朗讀分析，在引導學生不斷進行朗讀的過程中增進學生的情感感悟，最終實現幫助學生理解古詩詞內容，感受古詩詞情感的教學目標。

2.導入音樂藝術知識，培養學生審美意識

在小學語文古詩詞教學中通過挖掘詩詞的藝術內涵，能夠實現音樂教育與語文教育的融合，在加深學生語言感悟的同時培養學生的審美意識。對此，教師應深入把握古詩詞的意境格調，在引導學生以歌曲形式進行古詩詞誦唱的過程中調動學生的藝術情感，最終幫助學生理解古詩文的內在感情。

例如，部編版五上第七單元的《長相思》為清代詞人納蘭性德的一首詞，主要描繪詩人跋涉行軍與途中駐扎的場景，通過表達將士在外的思鄉之情，體現了作者惆悵、無奈的情緒，頗具思想。對此，教師可以根據古琴曲《長相思》韻調對詩詞內容進行改編，在借助多媒體技術演繹古風歌曲的過程中，營造趣味性的課堂情境，引導學生以誦唱形式感悟詩詞中作者的思想情感。

三、創新課堂教學形式，引導學生想象創造

就當前小學語文教學而言，不同的教學形式往往會帶來不同的教育效果，且能夠對學生的不同能力素養進行培養。因此，教師在開展古詩詞教學時，應注重把握學生的個性特點，在充分激發學生想象能力的同時，給予學生足夠的創作空間，進而借助豐富的課堂教學活動，開闊學生的視野，從而提高學生的古詩詞閱讀理解能力以及鑒賞能力。

1.開展詩詞創作活動，培養學生創作意識

在素質教育思想指導下，教師可以在開展古詩詞閱讀與鑒賞教學時，幫助學生設計固定的創作主題，要求學生以自己喜愛的形式進行主題詮釋，進而一方面在學生自主搜集資料并進行探究的過程中培養學生的實踐素養，另一方面通過為學生提供廣闊的個性展示舞臺促進學生的個性化發展。

例如，部編版五上第一單元的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，首句點出送別地點，二句點出送別時間，三四句描繪送別場景，全詩意境開闊，真實描繪了一個飽含深情的送別場景。因此，教師可以將“送別”作為主題，組織學生進行手抄報的制作，在引導學生深入體會友誼的過程中，激發學生的情感共鳴。同時，在開展活動的過程中，應適當給予學生一定的幫助和支持，促使其掌握手抄報制作的技巧和方法，并可開展評比分享活動，以提升學生的審美意識和分享意識，最終達到提高學生創作能力的目的。

2.開展詩詞改編活動，強化學生情感理解

在古詩詞學習過程中，借助古詩詞教學內容構建相應的語言情境，能夠增進學生的情感感悟，實現古詩詞教學的根本目的。在此基礎上，教師可鼓勵學生圍繞古詩詞進行劇本編寫，并組織開展相應的角色扮演活動，讓學生在這一過程中體會到古詩詞內的情感變化，最終加深學生的內容理解與情感體驗。

例如，部編版五下第四單元的《送元二使安西》，通過描繪舉杯勸酒的場景，表達了作者內心強烈的惜別之情，體現了作者與友人間深厚的感情。對此，教師可在系統詮釋詩詞含義并構建語言情境的基礎上，引導學生進行劇本編寫，在豐富人物形象的過程中幫助學生體會作者的情感，進而營造良好的課堂情境，提高學生的古詩詞理解能力。

總之，小學語文古詩詞教學需要激發學生的學習興趣，并通過調動學生的情感共鳴以增進學生對古詩詞的理解。教師在教學過程中應深入把握學生的學習特點，盡可能根據古詩詞教學內容采用適當的教學方法，并充分發揮教師在教學中的引導作用，從而提升小學語文古詩詞教學效果。

參考文獻：

[1] 宋云晶《淺談小學語文課的導入技巧》，《新教育時代電子雜志（學生版）》2017年第39期。

[2] 陳紅明《怎樣將小組合作學習方式應用于古詩詞教學》，《語數外學習（初中版·上旬刊）》2014年第8期。

[3] 王海東《淺談小學語文古詩詞教學的有效實施》，《魅力中國》2015年第36期。

[4] 李想《小學語文古詩詞教學研究》，哈爾濱師范大學2016年碩士論文。