談經典誦讀在初中語文教學中的傳承與創新

孫建兵

摘 要：近幾年，隨著“國學熱”的興起與發展，經典誦讀也進入了初中語文課堂，成為師生關注的熱點。本文以經典誦讀在初中語文教育指導中的傳承創新為入手點，闡明了經典誦讀在初中語文教育教學中的傳承創新意義和可行性，論述了經典誦讀在初中語文教育指導中的傳承創新方法，以期為傳承中華傳統文化、培養初中生文學審美能力提供一定參考。

關鍵詞：經典誦讀 初中語文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.039

經典是中華民族的寶藏，而誦讀是經典傳承的主要手段，通過在初中語文課堂中指導學生誦讀經典，不僅可以開拓中華優秀傳統文化傳承創新的渠道，還可以培養初中生的文學審美情趣，幫助初中生塑造美好人格。因此，探索經典誦讀在初中語文教育指導中的傳承創新方式具有非常重要的意義。

一、經典誦讀在初中語文教學中的意義

1.積累語言材料

當前多數初中生被“埋”在大量數理化、英語作業中，因語文知識較為靈活、短時間成效不顯著，初中生大多敷衍了事，導致文學積淀淺，語文功底薄弱。而通過經典誦讀，可以引導初中生對誦讀文本中感性、優秀的語言進行借鑒性記憶存儲，在潛移默化中積累詞匯量，進而提高初中生對語言文字的感知力，夯實語言基礎。

2.提高健康審美情趣

在中考壓力下，不管是學校還是家長都希望初中生將全部時間用來做題，導致初中生沒有接觸自然的機會。長此以往，必將阻礙初中生健康審美情趣的形成。而語文學科是一門兼具人文性、工具性的母語學科，通過對文學經典的反復誦讀，可以逐層感知語言文字，脫離狹窄的世界，邁向廣闊的自然原野，進而融會貫通，形成健康的審美情趣。

二、初中語文教學中開展經典誦讀的可行性

1.符合初中生心理認知規律

初中階段是學生記憶力發展、智能潛力開發的最佳階段，在此階段學生表現出“多記性、少悟性”的特征。在語文教學中開展經典誦讀就是讓初中生熟讀成誦，充分積累知識，而后緩慢“反芻”，不斷產生新的領悟。整個過程均與初中生心理認知規律相符合，可以在提高初中生語文綜合能力的同時，開發初中生理性思維。

2.傳承中華傳統文化的需要

我國文化博大精深，歷久彌新。為了使中華文化繼續造福于后代子孫，就需要重新拾取古代先輩遺留的珍稀精神財富—經典文化。利用初中語文課堂，引導初中生誦讀古代圣賢經典，在誦讀中吸收，在吸收中積淀，讓學生不斷感受中華文化的魅力。

3.契合初中語文教育規律

初中生受年齡特點影響，易受一些不良因素的干擾。經典誦讀的文本是一種與初中語文教育規律相符合、經過漫長歲月沉淀下來的文學精華，可以對初中生的學習生活、適應社會起到潛移默化的積極作用。

三、經典誦讀在初中語文教學中的傳承與創新方法

1.開發經典誦讀課程

經典誦讀課程在中華民族語文教育教學歷史中發揮著無可代替的作用。在初中語文教學改革進程中，經典誦讀課程也經歷了從萌芽時期到初步形成體系的轉變。從初中經典誦讀課程的教學內容上來看，初中語文教學中的經典誦讀內容大多可以劃分為蒙學誦讀、儒家誦讀、文學經典誦讀幾種類型。

第一，蒙學誦讀。蒙學經典誦讀是我國古代蒙學教育中至關重要的環節，涉及了初級識字、初級向高級過渡、高級讀寫三個階段。其中初級識字階段以《倉頡篇》《千字文》《三字經》為代表;初級向高級過渡階段特指在識字寫字基礎上開展讀寫訓練，是初中語文經典誦讀的重點內容，以《四言便讀》《顏氏家訓》《增廣賢文》為代表;高級讀寫階段是指通過誦讀提升初中生寫作能力，并在誦讀的基礎上增設歷史書籍誦讀模塊，主要以《唐詩三百首》《古文觀止》《聲律啟蒙》為代表。

第二，儒家經典誦讀。儒學經典是我國古代教育中的主要內容，“四書五經”也是具有代表性的儒家經典巨著。部編版初中語文教材中關于《論語》的內容主要有《論語》十二章等，與“四書五經”有關的內容主要有《詩經》《左傳》等。

第三，文學經典誦讀。在初中語文課本中，除《楚辭》等經典作品外，還包括《出師表》《送東陽馬生序》《陋室銘》《醉翁亭記》等名家名篇。在文學經典誦讀中，教師應引導學生在接觸新時代新語言的同時，領會“舊語言”的韻味。

2.探索經典誦讀方法

廣播宣傳始終都是初中生獲取知識的重要途徑，也是經典文化誦讀環境建設的主要陣地。在國學經典誦讀氛圍營造過程中，教師可以借助廣播，利用語文課前、課間時間，播放一些國學經典中的名篇名段、名家朗誦音頻或者以經典詩詞為歌詞的流行歌曲。利用廣播宣傳的方式，激發初中學生閱讀經典的興趣，引領初中生主動走進國學經典，時刻浸潤在濃郁的經典氛圍中。

如部編版九年級上冊教材中的《水調歌頭》，教學結束后，教師可以播放以其為歌詞的流行歌曲《水調歌頭》，鼓勵初中生根據自己的愛好配樂朗誦，并依據分組順序，每節課從班級中選取幾個小組在廣播宣傳時段展示自己的朗誦風采，逐漸讓初中生愛上古詩詞朗誦。

除廣播宣傳方法外，教師還可以在教室一角創辦一間“國學讀書坊”。要求初中生從教材中或者課外閱讀中摘錄自己認為具有誦讀價值的國學經典著作，分類別展示在“國學讀書坊”中。組織學生利用自習課、大課間等時間進入“國學讀書坊”，瀏覽內容并分享自己誦讀國學經典的故事，創編國學經典表演劇本并邀請同學觀看等。這樣可以逐步形成一個專項國學經典誦讀陣地，讓國學經典切實融入初中生日常生活中。

3.注重經典誦讀反饋

經典誦讀在初中語文教學中的傳承創新不僅需要增補教學內容，豐富教學方法，還需要從反饋視角入手，客觀科學地評價初中生接觸經典內容的情況，有針對性地改進指導方法，督促初中生主動誦讀經典。在學生做出反饋時，教師可以依據多元化評價方針，從每一個經典誦讀階段入手，構建涵蓋個人自評、小組互評、教師總評、家長評價幾個方面的評價機制。

在個人自評方面，教師可以要求初中生根據自身誦讀經典文本的數量、質量，進行客觀評價，并以星期為單元給出評語，據此再進行下一星期誦讀計劃的調整，實現揚長避短、提高學習效率的目的。

在小組互評方面，教師可以要求各小組根據每星期成員自評分數，結合其在經典誦讀中的表現，互相反饋。同時互相分析每一個星期內經典誦讀的優勢、劣勢，尋找整改方向，激發初中生誦讀經典的積極性。

在教師總評方面，教師可以綜合考慮初中生誦讀經典的數量、質量、日常表現等因素，劃分國學經典誦讀等級。并利用成長檔案、評價手冊等手段，每間隔一定時期對初中生進行全方位的評價。比如，根據初中生所誦讀經典的數量、熟練程度，劃分為銅星級、銀星級、金星級，在每一級別上劃分為初級、中級、高級三個階段。

在家長評價方面，教師可以積極與初中生家長溝通，邀請其對初中生在家庭中誦讀經典、運用經典的情況進行評價，逐步形成家校合作機制，搭建連續不間斷的經典誦讀體系，促使初中生經典閱讀量保持平穩上升趨勢。

綜上所述，初中階段是學生品格塑造的重要階段。通過經典誦讀，可以促使初中生感受中華民族文化的魅力，提高初中生的文學審美情趣。因此，教師可以根據《全日制義務教育語文課程標準》中的要求，以新課程改革精神為引導，從提高初中生文學素養的需求出發，開發經典誦讀課程，健全初中語文教學內容，同步培養初中生知識素養、道德品質。

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