討論式教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

張清艷

【摘? ? 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)迎來(lái)了新一輪挑戰(zhàn)。為了有效推動(dòng)高中歷史教學(xué)向前發(fā)展，討論式教學(xué)法已經(jīng)悄然走進(jìn)高中歷史課堂。歷史作為高中階段一門重要的文史課程，我們作為歷史教育工作者，必須要有創(chuàng)新思維，讓學(xué)生進(jìn)一步提升歷史知識(shí)儲(chǔ)備，本文就圍繞討論式教學(xué)法，探討其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法? 高中歷史? 應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.059

將討論式教學(xué)法應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，經(jīng)過(guò)廣泛教學(xué)實(shí)踐的證明是十分必要的。采用這樣的教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常情況都是老師在課堂上講解，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，而且最大的弊端是，在這種模式下，教師大都重視應(yīng)試教育，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”等方式，讓學(xué)生去記憶知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣的課堂是枯燥乏味的，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而采用討論式教學(xué)法，有很多的好處。

一、討論式教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)的重要性

討論式教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)的意義表現(xiàn)為：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的原動(dòng)力，而傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)多是以教師為中心，教學(xué)氛圍相對(duì)嚴(yán)肅，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，更難以獲得個(gè)性化發(fā)展。討論式教學(xué)法的應(yīng)用能為學(xué)生提供充足的思考和探究空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)，感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;通過(guò)生生和師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與改正自身的不足，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。可以說(shuō)，討論式教學(xué)法的應(yīng)用在豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著積極的作用。相比于對(duì)教材內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更加重要。討論式教學(xué)法的應(yīng)用體現(xiàn)出歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要意義。

二、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式傳統(tǒng)單一

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師都是以板書的形式來(lái)授課，雖然繁瑣復(fù)雜但是可以有效地加深學(xué)生的課堂印象。隨著科技的進(jìn)步，如今很多教師采用多媒體的教學(xué)方式來(lái)授課，這就容易造成一些教師因急于完成備課而隨意直接附上照片或是下載PPT來(lái)作為課程講解的內(nèi)容，但事實(shí)上任課教師對(duì)這些內(nèi)容并不熟悉，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分不負(fù)責(zé)任的。還有少部分教師在講課時(shí)只攜帶課本，單純靠自己的理解和記憶來(lái)授課，這樣做也不正確。

（二）教學(xué)理念較為落后

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師以往的講解方式，自己只專注聽(tīng)課，但在這樣的情況下，教師對(duì)學(xué)生的掌握程度并不了解，也并不會(huì)調(diào)整講課速度。在這樣的教育理念下，只有那些懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生才能跟上教師的講課速度，而沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越落后，這樣一來(lái)學(xué)生之間的差距就會(huì)越來(lái)越大，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

（三）學(xué)生在歷史課堂中的主體地位沒(méi)有得到確認(rèn)

部分教師只是把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，卻并沒(méi)有在意學(xué)生的接受程度，沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握層次和理解程度，忽略了對(duì)他們能力和思想的引導(dǎo)，這就會(huì)讓學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，他們會(huì)逐漸向著教條化的方向發(fā)展，最終喪失獨(dú)立思考的能力。而且，教師在課堂上也沒(méi)有為學(xué)生保留充分的思考空間，往往在學(xué)生沒(méi)有讀完問(wèn)題的時(shí)候，就直接把答案公布出來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)盲目依賴教師和標(biāo)準(zhǔn)答案，不會(huì)主動(dòng)去探究歷史的內(nèi)涵和價(jià)值。再加上，學(xué)生在長(zhǎng)期的壓抑下，不敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法和不解，師生之間缺乏互動(dòng)，這種交流上的隔閡也會(huì)讓教師逐漸喪失教學(xué)熱情，學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)使課堂的氛圍變得愈發(fā)沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、討論式教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問(wèn)答討論式教學(xué)方式的應(yīng)用

在高中歷史課堂中，由于教學(xué)內(nèi)容多而課堂時(shí)間有限，所以更多的是教師進(jìn)行講解，學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)講并做好學(xué)習(xí)筆記，最后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師的交流互動(dòng)很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的情感，不利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的親近感，也不利于教學(xué)活動(dòng)的高效率開(kāi)展。因此，教師可以嘗試加入“你問(wèn)我答”的討論式教學(xué)方式，促進(jìn)師生交流，打破課堂的沉悶感，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)知識(shí)歸納與總結(jié)

為了使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更深刻的理解與記憶，教師可以利用討論式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論、復(fù)習(xí)，學(xué)生在這一討論過(guò)程中不僅要對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，而且會(huì)對(duì)整個(gè)歷史知識(shí)的框架和脈絡(luò)有更清晰的了解與學(xué)習(xí)，有助于他們更好地學(xué)習(xí)這些知識(shí)內(nèi)容。

（三）角色扮演討論式教學(xué)的應(yīng)用

高中歷史課堂的教學(xué)形式并非一成不變，每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)都不完全相同，因此，教師要合理選擇教學(xué)方式，爭(zhēng)取達(dá)到最理想的教學(xué)狀態(tài)。不同的學(xué)生掌握能力也不盡相同，為了幫助學(xué)生更加深入地了解歷史事件發(fā)生的背景和人物特點(diǎn)，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史中的人物，根據(jù)自己查找的資料和理解去演繹、感受不同文化制度下的人物，加深學(xué)生記憶的同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

（四）突破重點(diǎn)與難點(diǎn)

針對(duì)高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以利用討論式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中通過(guò)思維的碰撞會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更多不同的認(rèn)識(shí)與理解，由此，對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，他們也能自己進(jìn)行消化、理解，進(jìn)而更好地掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中生已經(jīng)有一定的知識(shí)積累作為基礎(chǔ)，因此，教師要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的能力。通過(guò)討論式教學(xué)讓學(xué)生自主地消化基礎(chǔ)知識(shí)，并使其產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)和看法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)，使其樹(shù)立歷史人文素養(yǎng)，通過(guò)歷史的、辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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