高中英語閱讀教學方法探討

沈少軍

【摘? ? 要】閱讀作為英語這一學科的重要構成部分，對學生的成長和發展具有深遠影響。本文立足高中英語閱讀教學方法的重要性，從結合需求設計教學方案、把握重難點制作教學課件、鞏固高中生學習基礎、建立學情反饋機制來探析高中英語閱讀教學方法。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.002

英語作為我國素質教育的重要學科之一，在國際交流日益頻繁的發展態勢下，學好英語對于學生這一未來社會發展生力軍而言顯得十分重要。高中英語教師應當站在現實和長遠發展的視角，結合教師這一教學主導力量和學生這一教學主體，遵循“立德樹人”的教育根本任務，在高中英語教學全過程中探析高中英語閱讀教學方法的改進，以期提高高中英語教學質量，促進我國教育事業的發展。

一、高中英語閱讀教學方法的重要性

在經濟全球化加速發展的背景下，國際國內的各種交往和溝通越來越頻繁。英語作為一門語言工具性學科，是當前世界上使用范圍最廣的語言之一，在世界經濟和文化交流中能夠起到很好的橋梁溝通作用，所以世界各國都在積極倡導學習英語。英語主要是通過對單詞、句子、語法、文本的聽、說、讀、寫訓練來達到熟練運用，英語閱讀則是英語訓練較高層次的運用，因為只有行為主體在對英語單詞、句子和語法有充分熟悉的認知并具備英語思維能力的前提下，才能準確理解英語閱讀的文本和原意。所以，英語是融入全球化發展浪潮，順應時代發展趨勢，促進國際國內經濟和文化共同繁榮與發展的基本語言媒介，故而應當發揮英語的功能性語言作用，從教育著手，對英語教學尤其是英語閱讀教學的方法進行探討。在我國提出并堅定文化自信的背景下，對于如何看待我國和他國的文化差異，也是學生這一未來建設主力應當清楚的現實問題。只有在有條件和有能力廣泛閱讀國外各種不同文化的基礎上，才能在博采眾長、兼收并蓄的過程中對比發掘我國社會主義文化的先進性，而對于他國文化的閱覽主要依靠過硬的英語閱讀能力和較高的英語閱讀水平實現，這樣才能在橫向對比和縱向分析中不斷驗證文化自信的緣由并堅定學生的文化自信理念。因此，提高高中生的英語閱讀水平，是國際國內現實發展的需要和大勢所趨。

高中生作為高中英語閱讀教學過程中的主體角色，是英語閱讀教學方案的實施對象和驗證對象。高中階段是學生意識形態逐漸確立的時期，高中生在對國內國外各種文化的學習閱覽過程中會發現各種文化呈現差異的深層次原因。因此，需要通過英語閱讀教學方法的有效實施對高中生進行科學的閱讀訓練，通過提高高中生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力這四個維度來促進其英語學科核心素養發展。

高中英語教師是英語閱讀教學過程中的主導力量，是英語閱讀教學方案的規劃者和推動者。由于高中生在學習基礎、思維方式和性格特點等方面存在差異，所以高中英語閱讀教學方法難以普遍適用，教師應在閱讀教學實踐過程中不斷進行反饋、分析、總結與提高。此外，高中英語教師在不同時代背景下所面對的教育主體和教學條件存在差異，也要求教師對高中英語閱讀教學方法進行改進和探析。高中英語教師應當看到閱讀在英語教學和考試中的占比，基于閱讀能力提高是英語其他能力提高的根本和基礎這一理念，深刻認識英語閱讀對高中生的具體現實和長遠發展的意義。高中英語教師還應知道改進閱讀教學方法是其技能和職業水平發展的必要條件。

二、高中英語閱讀教學的有效路徑

（一）結合高中生的英語閱讀需求設計教學方案

高中生是我國未來的生力軍，承擔著建設社會主義事業的時代重任。因此，高中英語教師應當從學生的主客觀需求去探析提高學生英語閱讀能力和英語閱讀教學質量的方法。在遵循學生成長規律和學習規律的前提下，高中英語教師應當明晰學生的升學壓力，通過設計豐富多樣的教學形式來吸引高中生對英語閱讀的興趣，使其逐漸具備競爭力。高中生正處于自主意識形成的成長階段，在好奇心和求知欲的驅使下，學生會主動探求國內外各種文化，對新知識抱以強烈的學習欲望，高中英語教師應當充分利用高中生這一成長過程中的學習特征。

高中英語教師可以結合學生的英語閱讀主客觀需求，通過在班級內開展英語書法比賽、英語朗誦比賽、英語主題辯論賽等益智競賽形式來提高學生的英語閱讀興趣和英語閱讀成績。英語學習是一個系統工程，不但要具有英語基礎和認知積累，能夠理解英語文本，還應當寫出英語，漂亮流暢的英語書法在英語考試中也是潛在得分項，有助于學生英語成績的提高，激發學生的學習興趣，增強其對英語閱讀的學習信心。朗讀是對英語口語的鍛煉，學生在準備文稿的過程中，需要對朗讀的主題進行深入理解并撰寫文稿，這是對英語閱讀較高層次的運用，有助于學生增進英語學習的意識和克服困難的勇氣。英語主題辯論賽是通過具有社會現實意義的熱點話題或具有學理意義的深刻議題進行辯論，使學生在思辨論述過程中開發思維廣度和深度，在英語資料的整理和與同學的辯論交流中產生和碰撞出思想的火花，這一教學輔助形式既鍛煉了高中生聽、說、讀、寫的英語基本能力，又能夠使其在越辯越明中提高思維能力。以上友好競賽旨在激發高中生的競爭意識和進取心，是高中英語教師在可控范圍內緩解學生繁重學習壓力的寓教于樂的教學形式。

（二）把握高中英語閱讀的重點和難點制作教學課件

高中英語閱讀教學主要是通過英語課堂實現的，在多媒體深度運用于教育領域的情況下，高中英語教師應當對高中英語教材的重點和難點，尤其是閱讀理解的重點和難點進行深入解析，并制作豐富有趣的閱讀教學課件。首先，高中英語教師應當制作系統的閱讀理解課程的課件，雖然閱讀理解伴隨英語教學的始終，在單詞、句子和語法的學習中遇到的英文釋義都需要理解，但是也應分清與閱讀理解題型的差異，所以高中英語教師應當針對英語閱讀題型的系統授課進行課件制作，從而對閱讀方法和注意事項進行講解，并有規律地進行復習，引導學生在閱讀訓練的練習中鞏固學習能力。高中英語教師還可以利用MindMaster等軟件制作思維導圖，利用辦公軟件制作SmartArt邏輯框架流程圖，對于大篇幅的閱讀文本，最初可以梳理好脈絡并列出重點和難點，引導學生進行文本解析，還可以鼓勵學生借此方法進行文本回顧，達到發散思維的效果。此外，高中英語教師制作的課件不僅要注重展現形式的多樣，還要對呈現內容進行仔細斟酌，對高中生的思想方向和意識形態進行引導，因為高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成階段，三觀的確立對于個體與社會的發展都具有深遠影響，所以教師應通過英語閱讀教學進行合理引導。

（三）通過小組合作學習鞏固高中生的英語基礎

“千里之行，始于足下。”高中生閱讀能力的提高應當是在對單詞、句子、語法和解讀技巧進行反復聽說讀寫的訓練過程中實現。教師除了需要備課、制作課件、批改試卷、開研討會和自我提高等教學和教輔工作之外，還要兼顧學生的生活瑣事，個人的精力和時間是有限的;學生除了學習英語外，還要學習其他科目，對英語閱讀的學習訓練精力和時間也是有限的。因此，高中英語教師應當在有限的時間采取能夠進行高效閱讀訓練的模式來鞏固學生的英語基礎，結合學生的實際學習需求，通過小學合作學習模式來實現。教師應當根據高中生的學習能力、認知基礎、性格特點和性別差異等因素，對學生進行科學分組，并依據其英語閱讀水平來布置學習任務。學習小組成員之間通過相互聽寫單詞和句子、檢查默寫文本、抽背課文和語法、批改隨堂測驗，在節省了教師對這些固定內容的機械工作和檢查的反饋時差基礎上，能在原有時間內進行更多頻次的學習訓練。英語閱讀基礎的鞏固能夠促使高中生在溫故中知新，從而達到對知識的遷移，這不僅能提高學生的英語閱讀水平，還能對學生的寫作能力和其他學科的閱讀能力有促進作用，達到英語閱讀教學效率和教學質量的提高。

（四）根據高中生的學習情況建立英語閱讀學情反饋機制

由于高中生的生活環境和成長速度不一致，他們對英語閱讀學習的主觀需求和教學方案的接受程度會存在差異。高中英語教師應當尊重高中生之間存在的個體差異，并對學生之間存在差異的原因進行細致的調查研究和總結分析。教師可以通過觀察并記錄學生在課程中對閱讀教學的學習狀態、分析閱讀教學隨堂測驗和問卷調查的結果、與家長溝通了解學生在家的英語閱讀學習狀態等多元教學視角作為高中生英語閱讀學習情狀分析的反饋基礎，針對不同英語閱讀學習水平的學生制定相應的學習策略。對于英語閱讀能力較強的學生，應當給予肯定，同時可以合理布置具有更深難度的閱讀任務;對于英語閱讀能力有待提高的學生，同樣要給予肯定并鼓勵其積極學習，與其一同發現在英語閱讀學習過程中所遇到的問題并探究解決對策。無論面對何種學生，高中英語教師都應當始終耐心、細心地呵護學生的心靈成長。英語閱讀的教學方法探析應當是立足整個教學過程的，只有在對教學主體和教學主導力量的教學交互相關影響因素進行分析的基礎上，對教學方法進行與時俱進的改善，才能形成科學的英語閱讀教學系統，從而提高高中英語閱讀教學質量。

總而言之，高中英語教師應當遵循“立德樹人”這一教育根本任務，在英語閱讀教學中注重高中生閱讀能力和認知水平的提高，促進學生意識形態的正確發展，為社會主義事業建設提供綜合素質全面發展的人才。教師應當貼合教學實際，調動高中英語閱讀教學過程中的一切積極因素，始終堅持高中生在英語閱讀教學中的主體地位，在教學實踐中不斷改進高中英語閱讀教學方法。

參考文獻

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