合作學習在高中英語教學中的運用探討

張小利

【摘? ? 要】隨著英語在生產和生活中的使用程度逐漸加深，對學生靈活應用英語的技能要求也越來越高。本文立足合作學習運用于高中英語教學中的重要性，從激發學生興趣、規范應用步驟、布置學習任務、建立學情反饋機制探討合作學習運用于高中英語教學中的路徑。

【關鍵詞】合作學習? 高中英語? 運用探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.006

英語作為重要學科之一，對學生的成長和發展具有深遠持久的影響。高中英語教師在教學過程中不僅要對學生進行基礎知識的教授，還要讓學生在英語學習的相互協作過程中逐漸具備能夠靈活應用英語的能力。因此，高中英語教師應當從教育學和教育心理學的研究出發，堅持高中生在英語課堂中的主體地位和教師在英語課堂中的主導角色，合理運用合作學習模式，充分發揮高中生的英語學習主觀能動性。

一、合作學習運用于高中英語教學中的重要性

高中英語教學中的合作學習是指高中生為了完成共同的英語學習任務，在明確的責任分工實踐中進行互幫互助、互促共進的學習。在我國當前以班級授課制為主的學生學習管理模式的背景下，高中英語合作學習的教學形式呈現為小組合作，即以高中英語課堂教學為基本的教學組織形式，高中英語教師以學生的英語學習小組運行為課堂質量提高的推動力，對小組成員展開合作進行指導，從而形成高中英語小組合作的“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式。高中英語小組合作學習旨在發揮學生群體的積極和能動力量，提高個體的學習動力和學習質量，完成特定的高中英語教學任務，達到提高高中英語教學效率的目標。英語作為全世界使用范圍最廣的國際通用語言，一直在國際和國內占據重要位置，在經濟全球化加速發展和生產促進交通和通訊事業更加便捷的環境下，其運用廣度和運用深度在不斷增強。在文化自信的理念被提出并推行的時代背景下，如何學好英語、應用英語并最大程度發揮英語的實用效能，使我國社會主義事業的建設者和接班人在具備過硬的英語技能和較高的英語水平的前提下，通過對國內國際文化和現實情況的海量閱覽、綜合對比、深入思考來達到兼收并蓄，從而更加堅定文化自信的目標。因此，在高中英語教學過程中，教師應當發揮充分發揮合作學習這一教學模式，促進我國英語教育水平的全面提高。

學生在高中英語教學過程中居主體地位，是英語合作學習規劃的主要構成和實施對象。在全民素質教育要求普遍提高的背景下，社會發展的競爭更為嚴峻。高中生作為具有蓬勃的生機和鮮活的生命力的群體，若要在未來社會發展中占據有利位置、具備獨特優勢，就應當加強英語的學習。英語不僅僅是一門實用性語言工具，還能夠在學習過程中開發英語學習能力、塑造英語學習思維、增強英語學習認知。當代高中生主要面臨高考這一現實壓力，而英語的學習是高中生在未來求學深造過程中難以繞開的重要考核，求學雖不是生活的唯一出路，卻是個人未來發展競爭中的重要加持和必要條件，所以在高中階段開展合作學習促進學生英語成績的提高是基于高中生成長發展的現實需求的考量。高中階段的學生不僅要學習英語，還有語文、數學等學習內容，在英語合作學習促進認知水平提高的基礎上，可以強化思維能力進而達到觸類旁通，助力學生其他學科知識的學習，能夠進行有效的學習遷移。

高中英語教師是英語教學過程中的主導力量，是合作學習的統籌規劃及推動實施的力量，教師承擔著教書育人的重要使命。教師對高中英語合作學習進行基本分析、規劃和實踐統籌是改進英語教學方案、追求英語教學質量的體現。高中英語教師應當看到英語的人文價值，將英語的語言工具性和人文價值性相互統一融合，從而進行高中英語合作學習的教學設計。基于教師自身的職業追求和對學生的人文關懷，高中英語教師應當在班級內開展英語小組合作學習，因為合作學習在高中英語教學中的運用有助于高中英語教師貫徹發展英語學科核心素養并落實立德樹人根本任務的基本理念;貫徹構建高中英語共同基礎并滿足學生個性發展需求的基本理念;貫徹實踐英語學習活動觀并著力提高學生學用能力的基本理念;貫徹完善英語課程評價體系并促進核心素養有效形成的基本理念;貫徹重視現代信息技術應用并豐富英語課程學習資源的理念。因此，就教學技能、教學水平和職業信念的要求而言，高中英語教師應當對合作學習在高中英語教學中的運用路徑進行探討。

二、合作學習運用于高中英語教學的路徑

（一）激發合作學習的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。高中英語教師在進行英語教學的構思和設計時，應當著重于激發學生對英語學習的興趣，從而在結合高中生的成長特點和綜合因素分析的基礎上，進一步激發高中生對英語合作學習的興趣。小組合作學習是在班里內對學生進行分組，教師在進行分組時所需考量的因素有很多，其中小組成員對于英語的學習興趣強烈與否是重要參考要素，只有在小組成員對英語有較為濃厚興趣的前提下，才能使學生主動參與并帶動整個小組的合作學習氛圍。

高中英語教師還應當利用現代信息技術，將多媒體作為輔助教學，通過情景導學向學生展示正確的小組合作學習模式，引導學生對規范的小組學習進行流程參照與實施模仿。小組合作學習以滿足英語知識的學習和鞏固為基礎，同時高中英語教師還可以在班內開展英語書法比賽和英語寫作比賽，通過先在小組內部競賽，再推選小組出來進行小組之間的競賽，有助于高中生在競爭意識的驅動下不斷練習英文書法和英文寫作，這兩項技能在高考中的占比都較大;另外，還可以在班內開展英語辯論賽，以具有現實意義的社會熱點話題或具有學理意義的知識認知性問題為辯題，小組內部自行安排辯手，在小組之間開展辯論，均由對方小組選出雙方小組的最佳辯手。各個小組成員在搜集英語材料、梳理線索、整合辯題的時候能夠鍛煉高中生的邏輯思辨能力，同時在辯論的輸出過程中也能鍛煉學生的口語，使學生在大膽進行英語表達時克服“啞巴英語”的學習問題，通過提高學生的自信心進一步激發學生的英語合作學習興趣。

（二）規范合作學習的應用步驟

為推進英語合作學習的有效實施，高中英語教師應當規范小組合作學習的應用步驟，為英語小組合作學習的開展搭建運行框架、設定規范流程。首先，高中英語教師應當明晰學生存在英語基礎、學習能力、興趣偏好、性別差異、性格特點、秩序維護、組織參與等方面的差異，在對這些因素進行分析并初步分組的情況下，給予學生一定的選擇權和自主權，鼓勵他們在一定時限內向教師表達與反饋是否愿意與預設小組成員進行合作學習，促使高中生在合作學習之初逐漸形成自主參與意識，而非純粹的被動接受。其次，高中英語教師在課堂內與課堂外對學生進行充分了解的情況下，按照“組內異質、組間同質”的原則采取合理的學習小區劃分。教師應當為各個合作學習小組建立小組的規則雛形，并支持各個小組自行選擇組長并進行一定職能的安排，使學生在合作學習小組的運用過程中深化組規約束。此外，教師應當設立有規律的小組自評和小組互評時段，對合作學習的小組進行學習任務的考核，以提高高中生英語學習成績為目的去培養其自主意識、反思意識和競爭意識。

（三）布置科學的合作學習任務

在激發高中生的英語學習興趣和搭建英語學習合作小組框架的基礎上，高中英語教師應當設計科學合理的教學方案，為合作學習的小組布置有效的學習任務和內容。教師應當根據高中英語新課標對于高中生認知水平、思維能力及綜合素質發展要求，對標設計教學計劃、編寫教案、制作課件。高中英語教師在合作學習的教學設計中還應當注重英語共同基礎的強調與高中生個性發展需求的滿足，在對英語學科教學進行理論研究基礎上，依據高中教材所規定的重點和難點，通過思維導圖或邏輯框架圖，在小組合作學習開始前就向其鮮明展示，使小組成員能夠了然于心進而穩步推行。此外，高中英語合作學習任務的布置還應當注重對高中生文化自信的培育，在達到高中生認知的積累、鞏固和提高并促進英語成績進步的基礎上，同時對其進行思維能力鍛煉和人格品質塑造才是高中英語新課標要求下的優秀學生教育目標。因此，高中英語教師在布置合作學習的任務時不僅要注重小組成員的知識積累，更要注重他們對知識的遷移。

（四）建立合作學習的學情反饋機制

除了高中生參與的小組自評和小組互評的應用步驟外，高中英語教師還應站在主導和統籌的角度把握小組合作的推進情況與學生對合作學習的情狀反饋。高中生的成長和發展較為迅速，同時由于成長環境、性格特點、學習能力等因素存在差異，對于合作學習的參與度和成效性也會相應存在差異。所以，教師應當從多方面了解各個小組及成員的合作學習狀態，在不過分影響與打擾家長的情況下，教師還可以與家長進行言簡意賅的溝通交流，對高中生向家長表露的對于合作學習的態度以及合作學習前后對于學生在家的學習狀態是否有影響等情況的記錄，將多個變量進行數據或圖形分析，進而斟酌是否有必要對合作學習進行整體或局部的調整。教師在高中生對于英語合作學習的學情分析時，應當尊重其個體差異，對具體問題進行具體分析。合作學習作為現代教學的重要方式之一，是促進課堂教學質量提高的重要推動力量，而課堂是教學過程中的重要一環，課堂的有效構建有助于推動科學合理的高中英語教學閉環的形成。因此，有必要對英語合作學習的開展情況進行學情反饋、分析和改善，以促進高中英語教學質量的提高。

總之，為實現高中英語的課程標準要求，促進高中生的英語核心素養形成，高中英語教師應當堅持立德樹人這一教育根本任務，在合作學習的有效引導過程中提高高中生的英語基本認知、運用水平和思維能力。高中生是未來社會主義事業建設的主力軍，教師應當明晰教育責任，不斷創新教學方法、改進教學措施，通過培養高中生的自主學習、團隊協作和競爭意識來促進高中生的綜合素質全面發展。

參考文獻

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