初中語文課堂提問的有效策略研究

周鳳

【摘要】新課程改革對初中語文教學工作提出了新的要求，當前在初中語文教學中，教師不僅要注重為學生傳輸各種理論知識，同時還要加強學生體驗，讓其融入各個學習環(huán)節(jié)中，展現(xiàn)自身的價值。而課堂提問會讓學生對學習始終具有求知欲和好奇心。所以，教師應注重創(chuàng)新和優(yōu)化初中語文課堂提問教學工作。基于此，本文將圍繞初中語文課堂提問的有效策略來展開研究，再提出促進初中語文課堂提問教學工作有序開展的可行性對策。

【關鍵詞】課堂提問;初中語文;有效策略;語文教學

課堂提問工作的開展是至關重要的，所謂課堂提問就是教師在實際授課過程中依據(jù)所講解的重點內(nèi)容來為學生提出問題，讓學生加強思考和探究，從而尋找正確答案，而教師通過學生的回答能夠掌握其實際學習情況、存在的薄弱環(huán)節(jié)。所以說，合理設計課堂提問會提升教學質(zhì)量，營造良好學習氛圍，讓學生始終處于一種良好的學習狀態(tài)中，為促進初中語文教學工作的有序開展和學生的全面發(fā)展提供保障。

一、重視創(chuàng)新課堂提問，培養(yǎng)學生良好習慣

在新課程改革不斷深入的背景下，當前在初中語文教學工作中可供采用的提問教學策略是多樣化的，但是各種提問教學策略的應用都應體現(xiàn)出教學重點，并激發(fā)學生的學習欲望，所以教師應注重提出具有創(chuàng)新性的課堂提問，讓學生形成良好學習習慣。處于初中時期的學生，其心理和生理都處于發(fā)展階段，對新鮮事物具有強烈好奇心和求知欲，但是部分學生也對語文學習有著抵觸心理，很難跟上教師授課節(jié)奏。而教師則應創(chuàng)新課堂提問來拉近師生距離，實現(xiàn)在交流溝通中讓學生具備良好學習能力，改變以往學習態(tài)度，從而提升整體授課效率。 因此，教師要將教學重點放在提問手段、提問技巧上，在實際教學之前注重準備工作，設計各種問題，并始終從創(chuàng)新的角度來看待問題，開發(fā)學生學習思路，促使學生根據(jù)教師所提出的問題開展深度思考和研究[1]。以此來讓學生將自身關注點始終放在學習中，讓學生思維始終處于活躍狀態(tài)，提升動腦能力和創(chuàng)新能力，從而迎合新課改提出的各項要求

二、課堂提問要能緊扣語文學習的主題

課堂提問是為課堂教學活動所服務的，因此，其必須要緊扣所教學語文內(nèi)容的主題，切不可脫離主題，讓所提問的問題流于形式，不具備實質(zhì)上的意義與價值。如，在教學朱自清的《背影》時，我們教師就不能在課堂中提問學生“作者為何家境敗落” “作者父親為何被解職”這類毫無營養(yǎng)的問題，這對于學生閱讀文本內(nèi)容、探索文本主題、理解文本思想與內(nèi)涵并無任何意義。正確的做法應當是立足文本的重難點內(nèi)容，為學生設置能緊扣語文學習內(nèi)容的主題，像“這篇課文主要講述了一件什么事情”“這篇課文的線索是什么”“‘背影’這一關鍵詞在文中一共出現(xiàn)了幾次？請用最簡單的詞語概括下來”“你認為作者通過本文想表達何種情感”等等這些問題，這些問題與《背影》這一課文密切相關，能帶引學生積極思考，并引導他們的思維進一步向更深層次的方向進步與發(fā)展，可以很好地起到集中學生注意力、推動他們更好進行語文知識學習的預期目的。由此，我們可以看出緊扣語文學習主題的課堂提問所具有的重要意義。

三、課堂提問要能遵循學生的認知規(guī)律

我所理解的初中語文課堂有效提問應當是循序漸進的，應當是遵循學生實際認知規(guī)律的，即逐步加大問題的難度，首先從較為簡單的問題開始，隨后一步步提升問題的難度，以此讓學生的思維逐漸朝著更深層次的方向延伸、拓展，從而實現(xiàn)對所學語文知識的更好理解、吸收與掌握。對此，我便很好地將上述理念落實到了自身的語文教學實踐活動之中，效果良好。如，在教學《中國石拱橋》這一課時，在學生進行了認真、細致的閱讀之后，我首先提問他們“石拱橋有哪些特點”;待學生梳理出了石拱橋的主要特點之后，我進一步加大了問題的難度，提出了“中國石拱橋有哪些特點”的問題，這就使得學生的思維脫離了石拱橋這一大的范圍集中到中國石拱橋這一較小的范圍內(nèi)并對此進行思考;以此為基礎，我又進一步加大了問 題的難度，提出中國石拱橋和石拱橋這一小、一大范圍是否存在共同點的問題，即“中國石拱橋和石拱橋的共同點是什么”，這一問題便使學生能辯證地看待共性與特性、普遍與一般之間的關系。如此，在由易到難的問題中，學生的語文學習思維得以延伸與優(yōu)化，其對《中國石拱橋》這一課文的認知與理解也變得更加深刻。課堂提問要遵循學生的認知規(guī)律這一說法的可行性得到了充分的證明。

四、課堂提問要能面向?qū)W生的個性需求

不同的學生有著截然不同的語文學習基礎，因此，他們也普遍有著不同的語文學習需求。為此，我們初中語文教師在進行課堂提問時不能搞所謂的“一刀切”工作，用統(tǒng)一的問題提問所有的學生，還應當立足于學生的實際語文學習水平，為他們設置難易程度不同的問題，這樣學生才能找到契合自己實際需求的語文問題，也才能通過思考與回答這些問題獲得語文素養(yǎng)的進步與發(fā)展[2]。如，在教學《我的叔叔于勒》這一課文時，我便很好地落實了尊重學生個性需求設置課堂提問的教學理念。像針對語文學習基礎較為薄弱的學生，我所設置的問題也較為簡單，諸如“全家對于勒有什么不同的稱呼？”這一問題學生只需要認真閱讀課文并找出相關的關鍵詞即可，即使語文學習基礎較差但只要他們認真也很容易得到正確答案，因此，學生很容易從中獲得成功回答問題的愉悅感，并由此形成持續(xù)的語文學習熱情與積極性;針對語文學習基礎一般的學生，我會適當加大所設置問題的難度，設置“為什么全家對待于勒叔叔會有如此不同的稱呼？菲利普夫婦對待于勒叔叔的稱呼為什么會前后呈現(xiàn)出不同的變化”等問題，引導這部分學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，去發(fā)現(xiàn)稱呼背后所蘊含的人們心理;而針對語文學習基礎較為扎實的學生，我則嘗試著引導他們?nèi)ミM一步發(fā)散思維，因此，向他們提出了“從這些對于勒叔叔不同稱呼的背后，你認為不同的人物具備什么樣的性格與特征？請嘗試著對其進行概括”。這樣一來，不同的學生群體對課堂問題的不同實際需求便得到了很好的滿足，有利于讓他們都能以問題為載體認真思考、認真探索，從而更好地理解《我的叔叔于勒》這一課文內(nèi)容及其情感內(nèi)涵。

五、結語

課堂提問是語文教學活動中的重要一環(huán)。為此，我們初中語文教師一定要積極探索優(yōu)化語文課堂提問的有效策略與方式方法，以在提升課堂提問教學效益及其質(zhì)量的同時，也切實推動學生更好地進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王建民.初中語文課堂提問要重在有效[J].語文教學與研究，2021（16）：154-155.

[2]郭珍.初中語文課堂提問藝術的再思考[J].語文教學與研究，2020（20）：64-65.