牽手繪本，閱讀悅美

張月紅

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所謂繪本，即是指畫出來的圖書，將圖畫和文字有效結合起來，并以生動有趣的方式來表達故事，傳遞思想。繪本作為小學生喜愛的圖書，以觸動心靈的方式促使幼兒感知生活，感知世界，將枯燥的文字轉為了生動的圖畫，很好地吸引了小學生的注意。他們在閱讀繪本的過程中，可以增長知識，提高閱讀興趣，并且豐富自身的生活體驗。在素質教育和閱讀教學日益受到重視的新時期，繪本閱讀教學已經走進了語文課程，語文老師在閱讀教學活動中，需要注重激發學生的閱讀興趣，逐步引導學生形成“從圖中悟文，從文中讀圖”的意識，促使學生從閱讀中放飛想象，體驗快樂，有效提升學生的語文閱讀能力。

一、貼近生活，精選繪本

陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”小學低年級的學生年紀較小，缺乏一定的學習經驗，認知能力相對薄弱，生活始終是他們學習和獲取認知能力的重要源泉。語文老師在選擇繪本時，要結合學生的身心發展規律，選擇文字少、內容淺顯的繪本，盡可能地選擇圖片鮮艷、情節有趣的繪本。繪本直觀生動的表現形式符合小學生的身心特點，有利于降低語文閱讀的難度，為更好地開展語文閱讀教學創造良好的條件。如在學習部編版一年級語文下冊《春夏秋冬》這一文章時，教材中采取“春風、夏雨、秋霜、冬雪”四個詞語描述了春夏秋冬這四個季節。為了培養學生的閱讀能力和加深對春夏秋冬四季的認識，語文老師可以選擇《春夏秋冬的秘密》這一繪本讓學生閱讀。繪本中講述了兄弟三個吃了神奇的藥丸去了自己喜歡的季節的故事。這與小學低年級學生的生理、心理相吻合，大部分孩子都會被其中的故事所吸引，并產生強烈的閱讀欲望，潛移默化地培養了閱讀習慣。

二、老師引導，教讀繪本

老師在教育教學中扮演著引導者的角色，在低年級語文閱讀教學中同樣如此。老師需要充分發揮出自身的引導作用，積極引導學生學會閱讀，體驗閱讀過程，養成良好的閱讀習慣。如在學習部編版一年級語文下冊“快樂讀書吧”這一板塊時，語文老師可以選擇生動形象、圖畫鮮艷的繪本與學生一起閱讀，引導學生學會閱讀繪本。可以選擇繪本《大衛上學去》，繪本主要描述了大衛在學校學習規矩的情況。這一繪本的閱讀不僅促使學生更快地適應小學生活，而且很好地培養了學生的閱讀能力，更有利于學生養成良好的閱讀習慣。再如經典繪本《猜猜我有多愛你》，語文老師可以推薦給學生分角色閱讀。其中生動且簡潔的語言，再加上大兔子與小兔子富有趣味性的對話，可以讓學生更加輕松愉悅地閱讀繪本，感悟繪本故事的無窮魅力。在語文閱讀教學的活動中，老師與學生共同閱讀繪本，能夠營造出輕松愉悅的閱讀氛圍，促使繪本閱讀與語文閱讀教學有效聯系起來，師生共同發現繪本的奧秘，感受繪本故事的精彩。

三、創設情境，引發想象

良好的閱讀情境有利于激發學生的閱讀興趣，發展學生的想象力，為培養學生的閱讀能力奠定良好的基礎。實質上，繪本在小學低年級語文閱讀教學中的應用，絕不是僅僅講述一個故事，或者讓學生了解一個故事的情節，而是要引導學生通過繪本閱讀正確地理解和認識世界，在閱讀的過程中逐步形成良好的閱讀習慣。繪本生動形象的圖片和簡要的文字說明，對于學生有著很強的吸引力，語文老師在引導學生閱讀繪本的過程中，對于繪本內容的介紹要恰到好處，給學生留出一定的想象空間，讓學生充分理解繪本故事中所表達的內容與情感。如在閱讀《七色花》繪本圖書時，語文老師可以提出問題：如果你有一朵七色花，你會做什么呢？讓學生帶著問題去閱讀，在培養學生閱讀能力的同時，豐富他們的想象力。另外，在閱讀《乒乒和乓乓釣大魚》繪本圖書時，為了加深學生對于繪本故事內容的理解，語文教師可以通過信息技術搜索一些釣魚的場景，并采用多媒體教學設備展示出來。當學生們聽到“鐺”的一聲，也就說明乒乒、乓乓釣上來了一條大魚，但是冰洞太小了，動畫中僅僅演示了從洞口露出一小節魚身體的某個部位。“只露出來了一點部位，那么這會是什么魚呢？”學生們對于這一現象充滿了好奇，展開了想象，紛紛表達自己內心的想法。這樣的教學激發了學生的想象意識，很好地培養了學生的語言與閱讀能力。

四、組織活動，升華情感

通常情況下，小學低年級學生對于實踐性教學活動非常感興趣。語文老師要結合學生的身心發展規律，定期組織實踐性強的語文閱讀活動，引導學生積極參與實踐活動，在實踐活動中培養學生的閱讀興趣，促使其感受到閱讀活動帶來的魅力，這樣便會獲得事半功倍的閱讀教學效果。如語文老師可以定期組織“課外閱讀成果展”“閱讀比賽”“書評影評”等閱讀活動，營造出濃厚的語文閱讀氛圍，全面激發小學生的閱讀興趣。同時還可以開展“我是閱讀小明星”活動，這是學生與學生、學生與老師共同交流閱讀心得的歡樂時刻。鼓勵學生將自己在閱讀的過程中發現的有趣故事，給大家講述出來。對于故事講述得有條理且有趣味的學生，給予一定的精神和物質獎勵，并引導學生交流自己的閱讀感悟。另外，在放假或者周末時，語文老師可以給學生布置一定的閱讀任務，并要求閱讀之后寫讀后感。久而久之，孩子們一邊品讀，一邊回味，升華了閱讀情感，對閱讀產生強烈的興趣，也為閱讀能力的培養奠定良好的基礎。

閱讀是小學語文學習中的重要環節，是培養小學生語文綜合素養的關鍵基礎。繪本一直是學生早期閱讀的重要讀物，也是學生接觸最早、最感興趣的文學作品。將繪本在小學低年級語文閱讀中進行應用，能夠很好地激發學生對語文閱讀的興趣，從而更好地培養學生的語文閱讀能力。作為新時期的小學語文老師，需要正確樹立繪本讀物的教學理念，將繪本與小學低年級語文閱讀教學相結合，將符合小學生身心發展規律且健康的繪本帶入閱讀課堂，豐富語文閱讀課堂教學的內容與形式，引導學生閱讀繪本，品讀繪本，感受繪本，并在閱讀的過程中引起心靈的共鳴，從而有效提升學生的閱讀能力和語文綜合素質能力，實現“牽手繪本，閱讀悅美”的語文閱讀教學目標。

作者簡介：江蘇省揚中市永勝中心小學語文教師。