初中古詩教學的優化策略

張溶冰

古詩作為中國傳統文化瑰寶，濃縮了中華語言文化中的精華。在組織開展古詩教學活動的過程中，教師應該注重對學生審美鑒賞能力的培養。初中語文新課程標準強調：在古詩教學活動中，教師應該設計科學的教學計劃，明確古詩教學目標，使得古詩的背景能夠有效滲透。在課堂上，教師需要引導學生分析古詩內涵，了解古詩意象，把握古詩語言，保障教學效果。結合目前狀況來看，不少教師在教學中，采取了“就詩解詩”的方法，要求學生背誦古詩。這種教學方式過于落后，無法有效提升教學效果，對于學生審美鑒賞能力的培養也極為不利。具體而言，教師可以從以下幾方面引導學生進行古詩鑒賞。

一、細化目標，實化閱讀指導

在初中教育階段，教師應該借助古詩詞賞析教學，培養學生各方面的技能，促進學生正確思想價值觀的建立。在正式開展教學活動之前，教師應該做好教學準備工作，其中設計教學目標最為關鍵。具體而言，在古詩教學活動中，教師應該細分目標，做好教學指導，使得古詩教學效果得以提升。

例如，在組織開展《使至塞上》這首古詩的教學實踐活動中，一位教師結合學科教學要求，設計了如下教學目標。

（1）知識與技能教學目標：能夠將本首古詩順利背誦出來，把握詩歌中的情感，并且能夠有感情地朗讀；對詩人的生平背景、詩歌創作特點進行初步了解。

（2）過程和方法教學目標：借助合作交流等方式，鍛煉學生的古詩鑒賞能力；通過深入分析，幫助學生解讀邊塞詩。

（3）情感態度和價值觀培養目標：通過反復分析、解讀古詩，引導學生對古代邊塞生活進行了解，同時感悟詩人的情感，激發學生的愛國主義情懷。

上述教學活動中，教師對于教學目標進行了細分，并且將之落實到教學實踐環節。各教學目標層層遞進，環環相扣，對于提升教學效果，促進學生古詩鑒賞能力的提高非常有利。

二、品詞析句，推進閱讀鑒賞

格式獨特，是古詩的一大特征。很多詩人在創作古詩的過程中，為了使得詩歌意象獨特，情感突出，對于字詞的使用非常講究。通常，古詩中的字詞都富有生命力和感染力，能夠將詩歌意象和情感進行生動表達。如，王安石在創作過程中，反復揣摩“渡”“綠”等字詞；賈島在“推”和“敲”之間做出抉擇時，也是經過了反復斟酌。古詩中的字詞使用情況，能夠反映出詩人的煉字功底。在命題過程，命題者也經常將“詩詞句含義”作為重點考查內容。對此，在古詩教學活動中，教師應該圍繞“煉字、關鍵詞、名句”等展開重點講解，幫助學生學會賞析古詩。在古詩“煉字”賞析教學活動中，教師首先應該對這些關鍵詞進行識別，然后圍繞其內涵展開分析。在具體的講解過程，需要結合古詩語境進行字詞分析，如此才能準確地把握字詞的含義。

例如，在組織開展《錢塘湖春行》這篇古詩的教學活動中，一位教師圍繞“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”中的“爭”“啄”這兩字展開了重點講解。在教學實踐活動中，教師可以從多個角度分析這兩個字中蘊藏的內涵。經分析可了解到這兩個字中隱藏了擬人這種特殊的修辭手法。一個“爭”字，讓人體會到了寶貴的春光，稍縱即逝；而一個“啄”字，則將燕子活潑可愛的形象表現得淋漓盡致。在這一“爭”一“啄”之間，我們可以強烈地感受到春天朝氣蓬勃的景象。

此外，詩眼也是古詩的要素。通常，詩眼是用于表達詩人的情感或者表現詩人的觀點，因此，詩眼也被看作主導全篇的關鍵。詩眼通常以字詞或句子的形式存在。如《飲酒》中的詩眼，為一個“見”字；《觀滄海》中的詩眼，為一個“觀”字；《如夢令》中的詩眼，則是“應是綠肥紅瘦”一句話。在引導學生進行古詩賞析時，教師可以圍繞詩歌中的語境，對詩眼的表達效果進行全面分析。例如：在賞析陶淵明的《飲酒》這篇古詩時，教師可以圍繞“見”這個字眼展開講解。首先，讓學生借助工具，對該字本意進行了解。學生會發現，“見”的本意為“看見，動詞”。其次，向學生提出問題，引導學生思考：“作者看到南山時，是有意的行為，還是無意的行為呢？”“這個字達到了什么樣的效果？”經思考之后，學生給出答案：作者是無意間看見的南山，并非有意的行為。此時，學生了解到從表現上來看，“見”這個字很尋常，但結合作者的創作背景展開分析，就能夠感悟到這個字的內涵，一個“見”字，將詩人悠閑情態下無意間見到南山的心情生動地表現了出來。

圍繞煉字、煉句和詩眼展開重點賞析，能夠鍛煉學生的詩歌鑒賞能力，促使學生對詩歌產生興趣。在教學活動中，教師需要給予古詩詞賞析教學高度的重視，引導學生學會賞析方法，促進學生古詩鑒賞能力的發展。

三、深入挖掘，觸摸古詩情感

古詩本身的抒情性很強，短小的篇幅中，往往蘊含著豐富的情感。在教學活動中，教師應該圍繞古詩的情感展開深入解讀，引導學生通過深入分析的方式，對古詩中蘊含的情感美進行準確把握。

1.借助音樂進行烘托，引導學生對古詩中蘊含的情感美進行感悟。在古代，詩與曲處于合二為一的狀態。因此，在教學活動中，教師可以依據古詩內容和教學目標、教學要求，選取與古詩情感相關的樂曲展開。借助音樂烘托古詩情感，使得學生能夠在樂曲的帶動下感悟古詩中的情感。例如，在組織開展《觀滄海》這首古詩的教學活動中，一位教師在帶領學生誦讀古詩的時候，配上了一首樂曲，即：《滾滾長江東逝水》。在音樂的烘托下，學生對于《觀滄海》中蘊含的豪邁、樂觀精神有了深刻感悟，并且與之共鳴，對古詩中的壯美情感進行深入領略。

2.借助圖片進行情感渲染，引導學生對古詩中蘊含的情感美進行深入感悟。寓情于景、借景抒情，是常見的古詩創作手法。在古詩教學實踐活動中，教師可以對圖片進行充分利用，以此烘托出古詩中描繪的景象，進而對古詩蘊含的情感美進行感悟。例如，在組織開展《天凈沙·秋思》的教學活動中，一位教師圍繞曲中描繪的意象展開分析，讓學生了解到“看似寫景實為抒情”的創作手法。具體的教學活動中，教師可以通過對多媒體教學技術的利用，對這首曲中描繪的景色進行展示，讓學生能夠直觀地了解到曲中描繪的畫面：夕陽下的枯藤、老樹……人家、古道融為一體。這一系列的景象描寫，實際上都是為了突出“斷腸人在天涯”的情感。

總而言之，在古詩教學活動中，為了促進教學效果的提升，就需要對古詩教學策略進行優化。在日常教學實踐環節，教師應該積極進行教學反思和教學創新，優化古詩教學情境，促使學生能夠感受到古詩中蘊含的音韻美、意境美、情感美，培養學生的古詩鑒賞能力。在中國傳統文化中，古詩是極重要的內容，不管師生，都具有傳承的責任和義務。我們需要立足于實踐，積極探索有效的教學古詩的策略，不僅要基于背景了解詩人，也要結合古詩的節奏讀透詩文，還要針對其中的重點詩句體會詩情，這樣才能教好古詩，才能真正走進傳統文化的殿堂。

作者簡介：江蘇省連云港市贛榆區教育局語文教師。