基于閱讀教學實現文本教育價值

秦小娟

小學語文教學，培養學生閱讀能力是促進學生成長的重要組成部分。語文學習中的語言文化及語言文字是生活中人們交流的載體，語文閱讀教學則是理清人們交流思維的方法，讓小學生將學習的語言以清晰的方式表達。在閱讀學習時學生會看到作者的語言應用方法，通過自身的思維進行創新，形成屬于自己的語言風格。因此，語文教師需要對閱讀教學有一定認識，發揮課文的教育價值。

一、小學語文學習特點

首先，遞進式學習。語文學習作為一個知識積累過程，學生自簡單的識字學習入手，逐漸過渡到學習語句、文章。語文知識內容較為廣泛，涉及社會生活的各個方面，學生在知識積累過程中，會對世界有一定認識，這種認識來自書本，也來自生活。因此，在遞進式學習過程中，教師應當關注學生的思維成長，使學生掌握更加豐富的語言能力。其次，創造性學習。小學生認知水平較低，學習多數是在模仿的基礎上完成創新。小學語文閱讀文章篇幅短，滿足小學生閱讀學習需求，并能讓學生發散思維提升想象力。最后，體驗式學習。小學生每次閱讀都如同與作者的心靈碰撞，融入作者構建的情境，學生在思考過程中掌握文章內容，體會文章豐富情感，對文章有主觀上的判斷。這些過程都是學生親身體驗的過程，因此，小學語文閱讀學習具有體驗式特點。

二、創造性思維的培養意義

小學語文閱讀教學，以課文作為指導內容，有利于提升學生創造性思維。創造性思維超脫了固有思維模式限制，是一種在想象基礎上探索的思想活動。這種思維需要在思考時加入創新元素，從不同角度看待事物。創造性思維的特點是具有個性、打破傳統思維束縛、豐富學生想象空間。學生在創造性思維的引導下，能夠結合文章背景對文章價值進行研究，會對課本內容有更加深刻的理解，從而進一步開發學生智力水平。創造性思維的發展基礎是學生想象力，豐富的想象力為學生提供更多的發展方向，通過發散，學生的思維能力得以拓展，對世界有更加深刻的認識。創造性思維是對傳統思維模式的挑戰，做到了更新觀念及推陳出新，學生在創造性思維的引導下，應當勇敢實踐，能夠得到更多的創新機會。

三、小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維的策略

（一）營造開放性課文閱讀環境

小學生對教師存在敬畏感，在幼兒園階段便已經學會了遵守課堂秩序，不可隨意發言影響課堂。這些教育過程對培養學生學習紀律性具有重要作用，但容易對學生思維發展造成限制。小學階段學生好動，嚴肅的課堂環境容易讓學生反感。語文閱讀教學如果缺乏開放性，學生課堂學習容易喪失主動性，被動吸收教師傳輸的知識。因此，在小學語文課本閱讀學習過程中，教師需構建民主、開放、包容的閱讀環境，在促進學生思維發展的同時，激活學生創新思維。比如：學習部編版小學語文《觀潮》一課時，教師先通過多媒體工具播放錢塘江漲潮的過程，讓學生感受漲潮時澎湃的氣勢。再指導他們對文章進行細讀，比較文章描寫的景象與自身觀看到的景象的相同點及不同點。在課本閱讀結束后，教師引導學生表達自身的想法。教師也可以通過幽默的方式進行引導，讓學生在輕松的環境中思考問題，激發創造性思維。

（二）注重學生全面發展

小學語文教學過程中，以教師為主導，學生在學習過程中隨著教師的引導完成學習。但傳統閱讀學習時，教師過度以自我為中心，忽視學生課堂參與的主體性，教學過程中雖然為學生預留思考空間，但效果并不理想，學生的創造性思維沒有得到有效培養。出現這種問題的原因是小學語文教師教學方式不夠靈活，沒有結合學生身心發展特點進行教學，教學過程呈現機械化。在語文閱讀學習過程中，需要評價學生文字掌握情況，提升學生語言理解能力及應用能力。教師應當在閱讀學習中開闊學生視野，幫助學生培養良好的思維意識，陶冶學生情操，從而有效培養學生創造性思維。比如：學習小學四年級《精衛填海》一文時，教師可以讓學生集體朗讀課本，了解文章基本內容。隨后通過小組合作的方式，組織學生分別朗讀及口述一段情景，通過對精衛精神的學習，讓學生感受世間萬物不服輸的力量。在閱讀學習過程中，教師應當不斷激發學生的想象力，讓學生學會創新。最后，還可以讓學生課下交流，也可以觀看相關的影視劇，通過這樣的方式讓學生將閱讀學習的知識內化，提升學生的創新思維能力。

（三）對學生思維進行積極引導

小學語文閱讀學習過程中，激發學生學習興趣較為重要。學生具有了濃郁的閱讀興趣，才能更好地通過思考理解文章。小學生好奇心較強，容易受到他人影響作出對應的活動。語文教師可以借助學生這一特點，在閱讀學習過程中設置提問環節，通過合理的提問激發學生對新事物的探索興趣及熱情。在問題設置上也應當注重多元化，答案并非千篇一律，無須局限于某個“標準答案”。正如“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”一樣，小學語文閱讀學習是一個開放性學習過程，面對學生不符合常理的觀點，教師不能急于否定，而是應當積極引導，發現學生的閃光點，對學生表達的問題表示鼓勵。針對同一個問題，教師應當引導學生多元化思考，通過多個角度看待問題，讓學生在閱讀學習過程中樹立正確的三觀。比如，學習四年級《延安，我把你追尋》時，教師向學生提問：“你們知道延安精神嗎？”通過這種問題引導學生對延安精神進行思考，教師繼續講解延安精神：“延安精神便是全心全意為人民服務，是崇高理想的獻身精神。現在我國生活好了，也不要忘記延安精神，忘記我們自身的責任。”通過這種教學方法，實現德育目標。

（四）聯系生活拓展閱讀廣度

小學語文閱讀教學過程中，教師應當結合生活中的素材幫助學生找到閱讀靈感。文章內容會體現作家的主觀思維，課本中的部分作品內容是虛構的，學生在學習時無法聯想到對應的內容，因此，教師不可忽視其實際內容，要引導學生在腦海中構建客觀世界。小學生作為社會生活的初級探索者，對周圍的事物具有濃郁的好奇心，但生活經驗明顯不足，對現實生活存在理解上的缺失，容易以自我為中心，產生思維固化現象，導致對文章內容理解不到位，出現閱讀效果不理想等情況。因此，教師應當將閱讀內容緊密聯系生活，提升學生認知能力及培養學生創造性思維。

小學語文閱讀教學過程中，教師應當有意識地培養學生創新思維。創新思維的形成對促進學生身心發展具有重要意義，也有利于讓學生更加深刻地理解文章內容，豐富自身對文章及生活的認識，在語文學習過程中樹立正確的三觀。

作者簡介：江蘇省宜興市南漕小學語文教師。