談由機械記憶向意義識記轉變的小學語文背誦教學

顧強

背誦是語文學習方法之一。小學生對閱讀材料進行識記，其識記的效果會因為背誦方法選用的不同而不同。例如，在傳統的課堂，學生喜歡進行機械記憶，這種記憶過于死板，大部分學生將重心放在死記硬背的“記”上，很少有學生能夠兼顧對背誦材料的“識”。這樣一來，學生勢必會出現遺忘周期短，甚至瞬間遺忘的問題，這會使背誦功虧一簣。因此，教師要引導小學生由機械記憶向意義識記轉變，激發學生的背誦興趣，在學生理解詞句的精髓要旨以及理清整篇文章的結構后再引導其進行背誦。當背誦活動建立在對背誦材料理解透徹且興趣濃厚的基礎上，背誦的意義才能夠有效生成。

一、激發學生的背誦興趣，實現背誦的有效性

背誦是小學語文教學不可忽視的學習活動，學生通過背誦才能完成對某一知識或閱讀材料學習的任務。不可否認背誦是一件十分枯燥的腦力勞動，小學生缺乏背誦的興趣也是情理之中的事情。這種情況并不是完全不能逆轉的，教師可用一些方法激發學生的背誦興趣，消解學生在潛意識里對背誦這一枯燥活動的抵觸情緒。那么如何進行背誦興趣的激發呢？背誦價值意義的傳達并不能說服天真爛漫的小學生改變潛意識里的抵觸情緒。因為，背誦的實用性并不是小學生這一年齡階段的孩子會去主動追求的。另外，任何有積極意義的說教也不能使小學生產生飽滿的熱情，使其投入到背誦的活動中。在這里，教師只能對小學生進行啟發和引導，且要將啟發和引導的目的弱化在過程中，讓啟發和引導的過程充滿樂趣，使其樂于投入背誦活動，而不覺枯燥乏味。

如在教學《姓氏歌》的時候，教師根據課后習題的要求，讓學生進行課文朗讀和課文背誦。但不以興趣培養作為前提的背誦是低效的，學生會進入機械記憶的漩渦，重復又重復，還會在反復記憶無效后產生對背誦的抵觸情緒。所以，教師可先不向學生布置背誦任務，而是將對學生的興趣激發作為關鍵任務。在這里，教師可以依據閱讀材料的內容進行興趣激發形式的構思，并將引導和啟發的目的隱藏在啟發和引導的過程中。如教師可提問一名姓李的同學：“你姓什么？”學生回答：“我姓李。”教師繼續問：“什么李？”學生回答：“木子李。”然后教師再指向一名姓張的學生問：“他姓什么？”學生回答：“他姓張。”教師繼續問：“什么張？”學生遲疑不知道說什么的時候，教師要把握住學生遲疑的時機，繼續問學生：“想記住我們身邊朋友姓氏的奧秘嗎？”學生異口同聲且熱情高漲地說：“想。”這時候教師再布置課文朗讀和課文背誦任務。在興趣的帶動下，學生也會在課下的閑暇之余與其他伙伴進行關于姓氏背誦的游戲。教師的做法不僅激發學生背誦的興趣，還將背誦內容與生活聯系起來，這更有助于學生將背誦的熱情帶到與他人的交往和玩耍中。

二、幫助學生了解閱讀材料詞句的精髓要旨，實現背誦的有效性

機械記憶的方式比較側重于背誦活動的展開，小學生經常聽從這種背誦方式的召喚，將閱讀材料詞句的精髓要旨與記憶任務割裂開來，沒有做到內容理解與記憶行為的結合，這就導致有些學生雖然能夠對閱讀材料進行背誦，但當問到閱讀材料的內容，卻支支吾吾說不清。有些教師或家長可能認為，書讀百遍，其義自見。認為學生會在反復的死記硬背中對閱讀材料詞句精髓要旨后知后覺，可這畢竟是少數，還有更多學生在機械記憶中拋棄自覺思考的態度，并在語句的迷宮中“轉圈圈”，甚至無功而返。所以，教師一定要引導學生以了解閱讀材料詞句的精髓要旨作為背誦活動展開的前提，在詞句精髓要旨明朗的基礎上，背誦活動必然會事半功倍。在這里，詞句的精髓要旨，一方面是指詞句自身的含義，另一方面是指詞句間的前后邏輯關系，即詞句的順序。當學生領悟這兩方面情況，便會在一定程度上避免記憶出現錯誤。

以《要下雨了》為例。這篇小文章借小兔子看到的幾個情景來表現下雨之前各種事物的變化。雖然只要求小學生進行分角色的朗讀，但為了能讓小學生記住雨前的變化，教師可以讓學生選擇某一個情景進行背誦。如有學生選擇小燕子的部分進行背誦，但如果不了解小燕子低飛的整個邏輯，學生背誦起來是非常困難的。所以教師可引導學生找詞句的因果關系：要下雨——空氣潮濕——蟲子翅膀沾上小水珠——飛不高——要捉蟲子——所以低飛。因果關系找到，就會記住詞句的順序，這在一定程度避免記憶中出現前后語句顛倒的現象，背誦也會因此變得相對容易一些。

又如部編版小學語文三年級上冊第六單元李白所寫的《望天門山》。為了讓小學生理解“中斷”“楚江開”“至此回”“相對出”“日邊來”等詞句的精髓要旨，教師可以為學生播放有關天門山風景宣傳的視頻，讓學生結合天門山雄奇壯美、江水浩蕩奔流的自然景觀，再對這首詩進行理解和背誦。

三、從對整篇文章結構的理解入手，實現背誦的有效性

文學實際上是關于文字的建筑，所以必然會存在與建筑相同的本質即結構。如F.L.賴特所說：“建筑，是用結構來表達思想的科學性藝術。”文學也是在通過結構的構思，向讀者傳達思想和情感，以及作者所具有的關于文學藝術的技巧。雖然小學生所要閱讀的文學作品相對簡單，但也不能忽略作者對文章結構巧妙的構思。尤其是對篇幅較長的文章而言，結構更是展現文章層次、脈絡的依據。這為有效背誦的實現提供了靈感和方法。教師可以引導小學生從對整篇文章結構的理解入手，去把握文章的框架，然后再在框架記憶的基礎上，進行整篇文章的背誦。這樣一來，背誦活動會收到很好的效果。

以部編版小學語文五年級教材為例。其中有一些文章需要全文背誦，如《白鷺》《四季之美》《古人談讀書》等。以《白鷺》和《四季之美》為例。《四季之美》的行文結構與《白鷺》相比較更清晰一些，整體分為四個部分，每個部分描繪一種季節之美：春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨。這是文章的框架和結構，教師可以引導學生從理解文章的結構入手進行有效的背誦。《白鷺》，這篇文筆俏麗的小文，圍繞白鷺的色彩和身段大小展開，為我們描述了因為常見而被人忘卻的白鷺之美，在清水田里，在小樹絕頂，在黃昏的空中，白鷺的色素和大小適宜地展現。后來由對白鷺不會唱歌的介紹，引出白鷺本身就是一首韻在骨子里的散文詩。進而首尾呼應，突出白鷺色素和大小適宜的美。因此，教師可以讓學生通過對作者構思的理解，總結背誦的技巧，從而實現背誦的有效性。

由機械記憶向意義識記的轉變，是小學語文背誦教學從傳統向現代過渡的標識。為了實現背誦的有效性，教師可以以激發學生對背誦內容的興趣作為基礎，以幫助學生理解詞句的要旨作為推動背誦活動展開的前提，以幫助學生理解文章的結構作為背誦有效實現的依據。只要抓牢這三點并落實到位，背誦的任務就能水到渠成。

作者簡介：江蘇省南通市永興小學校語文教師。