長課文《賣火柴的小女孩》教法初探

姚建華

摘要：在教學中，為了有效、及時地解決《賣火柴的小女孩》文字多、篇幅長、容量大、頭緒多的問題，我們在教學中就必須對長篇課文適當縮減、巧妙分解，總結學習的規律，并制定相應的教學方法開展教學活動，這樣，才能實現語文教學質量的提高以及實現學生語言發展以及精神成長的雙重教學目標。本文從多樣朗讀、聚焦細節、凸顯重點、對比品析、豐富積累等方面對《賣火柴的小女孩》一文的教法進行探討。

關鍵詞：多樣朗讀;聚焦細節;凸顯重點;對比品析;豐富積累

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-273

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，改版后是部編小學語文三年級上冊第三組的第一篇精讀課文。根據三年級孩子的年齡特點，教學時我制定了本課這樣的知識與能力目標：自讀，學會生字詞，梳理順序（賣火柴-擦火柴-被凍死）;多樣閱讀，抓住環境和細節描寫，感受小女孩的悲慘處境;聚焦5次擦燃火柴的部分，說出看到的情形及表達的愿望;與同學交流印象深刻的部分及自己的感受，關注小女孩的命運。課文長，課時少，到底怎么處理？經過反復的磨課、修改和實踐，我總結了以下幾種方法：

一、多樣朗讀，入情入境

注重朗讀形式的多樣化，不但有助于理解所學的課文內容，還能激發起學生的閱讀欲望和興趣，以提高他們的朗讀能力。 教學本課時，配合一段寒風呼嘯、迂回低沉的音樂播放，教師聲情并茂地范讀：“天冷極了，下著雪……”教室鴉雀無聲，學生馬上被帶入情境。接著隨著音樂的繼續播放，學生開始速讀整篇課文。學生認真地、全身心地讀著，教室里書聲朗朗。然后自由放聲朗讀，邊讀邊畫上自己的獨特理解、真實感受的詞句，深入文本。最后進行全班多向交流，老師也參與其中。這樣朗讀，學生等于和書中的人物、作者進行了深入對話。同時，學生的感受、理解、欣賞和評價能力也得到了很好的培養。

二、緊扣詞句，聚焦細節

選取最有價值的細節描寫來表現人物的性格命運，對學生進行恰當地訓練，把握本質，對教材做出藝術化的處理，將可以聚焦重點，凝聚力度，深入探究，提高實效。

課文開頭寫小女孩“賣火柴”，就直接對小女孩的大拖鞋、金黃色的頭發和當時惡劣環境進行了描寫，教學時抓住“那么大---一向是他媽媽穿的”“赤著腳”“凍得紅一塊青一塊”“哆哆嗦嗦”和“誰也沒買過她一根火柴”“爸爸一定會打她的”“家里跟街上一樣冷”等這些細節處，和家家戶戶歡度大年夜形成反差，便可使學生對小女孩的悲慘遭遇深表同情，為以后故事的發展奠定了很好的感情基礎。另外，小女孩擦燃火柴出現幻象的過程，也屬于細節描寫。引導學生自主提取信息，要求在每個自然段中圈畫出“大火爐”“烤鵝”“圣誕樹”“奶奶”“飛走了”等關鍵詞語，再合作交流。如此豁然貫通，一下子便把讀書的“金鑰匙”交給了學生，同時也讓學生感受到了童話的藝術魅力。

三、凸顯重點，舉一反三

凸顯教學重點，緊扣課文中的點晴之筆，常能起到提綱挈領，統領一段或一篇主要內容的作用。我將重點句的理解和中心思想有機糅合在一起組織教學。

在處理“擦火柴”部分時，首先引導學生思考：“小女孩幾次擦燃火柴？”接著請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？

然后讓學生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學習方式自己學習。學生自己拎清其余四次擦燃火柴的“線”：“她又擦了一根”“她又擦著了一根”“她在墻上又擦著了一根火柴”“她趕緊擦著了一大把火柴”。文中反復用這種相同或相近句式描寫，是為了突出什么？把課堂還給學生，讓學生自己走路，自己說話，這樣既鍛煉了他們自學的能力，又讓他們學得津津有味。同時也遵循了本課教學的思路，減緩了長課文的理解坡度，加深了孩子們對知識的深入理解。

四、對比品析，多元感悟

《賣火柴的小女孩》一文最突出的描寫手法就是對比，對比的運用揭露了貧富懸殊的社會現實和資本家對勞苦大眾的剝削，表達了作者對勞苦人民的同情。因此在教學中，我著重讓學生找出文中的對比描寫：一是“大”拖鞋與“小”女孩的對比。“那是一雙很大的拖鞋，那么大，一向是她媽媽穿的。”她的確窮得連鞋都穿不上。即便這祥，最令人覺得可憐的是，這么“小”的一個女孩，在又冷又黑的大年夜光著頭赤著腳、孤苦伶仃地在街頭賣火柴。二是小女孩光著小腳與美麗的金黃的長發對比。文中寫“雪花落在她的金色的長頭發上，那頭發打成卷兒拉在肩上，看上去很美麗。”讀到這里，誰都覺得小女孩長得實在美麗可愛，如同 一個墜落人間的天使，但她自己因為又饑又冷，根本不會注意這些。三是饑寒交迫中的小女孩和溫暖的人家、烤鵝的香味對比。“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”。“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。” 四是新年的美好快樂與小女孩凍死街頭的對比。五是溫暖的陽光與小女孩冰冷的尸體對比。為什么溫暖的陽光照不到小女孩的身上？這一強烈的反差，誰都會打一個冷顫。作者在文章結構上，如此匠心獨運，這不正是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的真實寫照嗎？

五、引辯誘思，豐富積累

在小學語文教學的過程中，教師不僅要關注教學的內容，還要關注教學的形式與方法，看看是否能夠有效地讓學生對知識進行理解和運用，是否讓學生語言能力得到培養和發展。

在教學課外拓展時，教室里一下子沸騰起來：“為什么沒人幫助她？”“不能獻愛心嗎？”“不是有精準扶貧嗎？”……此時，我便因勢利導：“想象當時人們是怎么說的？又是怎么做的？”“和小女孩相比，你現在的生活怎樣？”“假如小女孩來到我們身邊，你會怎么做呢？”以此及時地鞏固學生對長篇知識地運用與思考。同時又機智地引導學生與當今社會進行對比，對比我們生活在幸福年代里，更應該對美好生活執著地追求，要擁有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體，激發了孩子內在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責任……接下來引導學生進行語言形式的練習，將其能夠及時融入到語言訓練的深處，以達到逐漸提升學生語文素養的目的。

教學有法，教無定法。方法的選擇來自于我們的教學實踐和對教材地深入鉆研，教師在選擇具體的教法時，應遵從本班學生的實際出發，不拘泥于程式化的教學方法之中，靈活運用，不斷創新。

參考文獻

[1]《小學語文教學》且思且行--長課文和難課文有效教學方法研究（ 2018年）

[2]《小學教學參考》：淺析《賣火柴的小女孩》表現方法 （2017年）

[3]《中華文史論叢》（宋史·職官志八）

湖北省來鳳縣革勒車鎮革勒小學