幼兒園語言教育中存在的問題及應對策

樓淑蓮

摘要：語言與幼兒的表達能力與認知能力的有著密切的聯系，對于幼兒的未來發展存在深遠的影響。本文在研究中對幼兒園語言教育中存在的問題進行分析，結合現代化教育理念指導與自身實際教學經驗，積極探究有效的解決對策，希望更好的增強幼兒園語言教育的有效性。

關鍵詞：幼兒園;語言教育;教學觀念;語言環境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-331

引言：幼兒園語言教育應當充分結合幼兒的認知特點與興趣愛好，教師需要運用多元化教學方法引導幼兒積極參與到語言學習活動當中，通過針對性的語言教學活動設計激發幼兒的語言學習興趣，在展現教育內在價值的同時促進幼兒語言能力與綜合素養的長足發展。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）教學活動存在形式化

根據相關幼兒教學調研結果來看，國內很多的幼兒園的語言教育都存在形式化的問題，幼兒的主動參與效果得不到保障。造成這一問題的主要原因是由于部分教師存在理想化情況，在進行語言教學活動準備時將教學內容設計的較為規范化，想要通過自身的教學傳達給學生更多的語言知識，但忽略了幼兒的真實語言能力與認知能力，致使語言教育活動停留在淺顯的表面。在開展相關的語言教育活動中，一些教師會對幼兒做出強制性規定，讓幼兒緊跟自身的思路進行語言練習，甚至是每個課時中的語言表達也要根據教材中固定的形式進行，缺少對幼兒語言需求和天性特征的掌握，致使教學效果較為有限，難以達到預期目標。

（二）未能展現學生主體地位

教師是幼兒語言活動的主導者和參與者和組織者，但并不是語言教育活動中的主體，真正的主體是幼兒自身，但實際教學中可以發現很多教師都是占據了主體地位，以自身的講解為語言教學活動的核心，這也是國內很多幼兒園語言教育中存在的普遍情況。出現這種問題的原因是大部分教師認為幼兒的認知能力有限，需要教師進行豐富的講解，但實際上這是教師的主觀認知。語言教育活動的實踐性特征較強，需要幼兒在參與過程中進行多樣化的練習才能實現語言能力的提升，不能展現學生主體地位，僅是依靠教師的講解，所取得的教學效果也十分有限。

（三）教學目標針對性不足

教學目標的針對性不足是目前幼兒園教師在開展語言教育活動中存在的共性問題，語言教育需要以理論和實踐結合的方式開展，雖然理論教育體系較為完備，但由于幼兒園幼兒情況的差異性，教師需要組織和設計不同的語言鍛煉活動，進而更好的增強語言教育的效果，但由于幼兒園教育條件和教師自身因素的制約，語言鍛煉活動的目標規劃僅是能開展統一的教學，無法對學生進行個體的因材施教，最終影響了教學效果的進一步提升。

二、幼兒園語言教育中存在問題的應對對策

（一）強化語言與生活實際的聯系

無論是傳統教育觀念還是現代教育理念，都倡導教學活動要激發學生的興趣，語言教學活動也是如此，需要從生活中提煉教學內容，深化與幼兒的認知匹配，營造幼兒生活經歷場景的基礎上調動幼兒表達交流的意愿。同時，教師還要保障教學評價能夠起到引導作用，利用通話故事、繪本和教學評價讓幼兒逐步的深入理解語言教育的價值和作用，充分激發幼兒對語言教育活動的興趣。基于這種情況下，教師應當強化語言教學與幼兒生活實際的聯系，通過與生活相關的問題引導，強化幼兒的語言表達欲望，為語言教育創造有利條件。教師可以給幼兒做一些有切入點和啟發性的提問與教育，讓兒童的學習更有針對性。除此之外教師的教學形式也需要是多變的，活動設計豐富多彩，例如，教師帶領幼兒從“報菜名”的游戲開始，讓幼兒說出自己喜歡吃的食物，每一個幼兒都達到了動口說話的目標。之后再逐漸的加深，這樣幼兒就從語言的流量到變量，再到存量和增量，達到質的飛躍。

（二）構建開放性語言環境

幼兒語言的發展是在具體環境中運用而提升的。首先，幼兒園課題組針對班級語言環境的創設美觀有余而實用不足的現狀，做環境創設的有心人，想方設法挖掘環境的教育功能，通過引導性的提問引起幼兒的好奇心，讓環境有話可說，讓幼兒有話題可談。如大班年級創設“小工具大妙用”的主題墻，老師先出示問題：“你見過什么工具？”讓幼兒通過調查、觀察畫出生活中人們使用的文具、廚具、潔具、維修工具等等，貼上主題墻進行交流分享。其次，老師們還針對班級環境創設重說教輕對話的現狀，以幼兒喜歡的游戲化、故事化的方式來作為幼兒與環境互動的紐帶。如在主題活動《車子叭叭叭》中，老師與幼兒一起用大紙箱制作了一輛“班級動車”作為主題壁畫的場景，老師經常以乘務員的身份啟發孩子說說要到達的目的地，路程要經過什么地方？再次，教師在創設開放性語言環境中注意為幼兒營造平等、安全的心理環境，如創設“悄悄電話亭”“心情屋”。以平等的語言環境，讓幼兒自信地交流，讓幼兒對于教師所預設的語言環境有再創造的余地。

（三）利用日常教學培養幼兒語言能力

幼兒因為沒有過多接觸固定形式的事物，其思維活躍、想象力豐富，所以在課堂上多加入可以引起孩子興趣的圖片展示，則可以激發孩子主動想象語言的能力，不但可以增強孩子的組織能力，也能加深孩子對于相應知識的印象;因為幼兒的年齡和所處環境的特殊性，有時在語言上欠缺很多東西，比如想象的事物并沒有辦法明確表達出來，對于這種現象教師在課堂上可以開展一些閱讀課程，教師可以將內容解讀，有一定能力的學生也可以自己閱讀，還可以多融合日常生活，延伸孩子的語言范圍;最后可以根據幼兒的興趣和喜好，多開展自由的情境讓孩子嘗試，例如，幼兒總是有幾部喜歡看的動畫片，教師可以選取其中場景讓孩子進行角色扮演，比如《喜洋洋與灰太狼》，根據孩子對角色的理解，在模仿劇中語言的同時，加入自己想要表達的內容，絕對是對孩子語言能力的一種鍛煉。

結語：幼兒身心尚處于發育階段，教師在開展語言教育活動時應當充分尊重幼兒的身心特征，積極轉變傳統的教育觀念，通過引導教育的方式培養幼兒的語言能力，循序漸進的促進幼兒的全面發展，更好的增強語言教育教學的效率和質量，為幼兒成長創造有利條件。

參考文獻

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浙江省諸暨市暨南街道街亭幼兒園