幼兒園語言教育中存在的問題及應(yīng)對策

樓淑蓮

摘要：語言與幼兒的表達(dá)能力與認(rèn)知能力的有著密切的聯(lián)系，對于幼兒的未來發(fā)展存在深遠(yuǎn)的影響。本文在研究中對幼兒園語言教育中存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)代化教育理念指導(dǎo)與自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探究有效的解決對策，希望更好的增強(qiáng)幼兒園語言教育的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育;教學(xué)觀念;語言環(huán)境

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-331

引言：幼兒園語言教育應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好，教師需要運(yùn)用多元化教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒積極參與到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，通過針對性的語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，在展現(xiàn)教育內(nèi)在價(jià)值的同時(shí)促進(jìn)幼兒語言能力與綜合素養(yǎng)的長足發(fā)展。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）教學(xué)活動(dòng)存在形式化

根據(jù)相關(guān)幼兒教學(xué)調(diào)研結(jié)果來看，國內(nèi)很多的幼兒園的語言教育都存在形式化的問題，幼兒的主動(dòng)參與效果得不到保障。造成這一問題的主要原因是由于部分教師存在理想化情況，在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的較為規(guī)范化，想要通過自身的教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生更多的語言知識，但忽略了幼兒的真實(shí)語言能力與認(rèn)知能力，致使語言教育活動(dòng)停留在淺顯的表面。在開展相關(guān)的語言教育活動(dòng)中，一些教師會(huì)對幼兒做出強(qiáng)制性規(guī)定，讓幼兒緊跟自身的思路進(jìn)行語言練習(xí)，甚至是每個(gè)課時(shí)中的語言表達(dá)也要根據(jù)教材中固定的形式進(jìn)行，缺少對幼兒語言需求和天性特征的掌握，致使教學(xué)效果較為有限，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）未能展現(xiàn)學(xué)生主體地位

教師是幼兒語言活動(dòng)的主導(dǎo)者和參與者和組織者，但并不是語言教育活動(dòng)中的主體，真正的主體是幼兒自身，但實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)很多教師都是占據(jù)了主體地位，以自身的講解為語言教學(xué)活動(dòng)的核心，這也是國內(nèi)很多幼兒園語言教育中存在的普遍情況。出現(xiàn)這種問題的原因是大部分教師認(rèn)為幼兒的認(rèn)知能力有限，需要教師進(jìn)行豐富的講解，但實(shí)際上這是教師的主觀認(rèn)知。語言教育活動(dòng)的實(shí)踐性特征較強(qiáng)，需要幼兒在參與過程中進(jìn)行多樣化的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)語言能力的提升，不能展現(xiàn)學(xué)生主體地位，僅是依靠教師的講解，所取得的教學(xué)效果也十分有限。

（三）教學(xué)目標(biāo)針對性不足

教學(xué)目標(biāo)的針對性不足是目前幼兒園教師在開展語言教育活動(dòng)中存在的共性問題，語言教育需要以理論和實(shí)踐結(jié)合的方式開展，雖然理論教育體系較為完備，但由于幼兒園幼兒情況的差異性，教師需要組織和設(shè)計(jì)不同的語言鍛煉活動(dòng)，進(jìn)而更好的增強(qiáng)語言教育的效果，但由于幼兒園教育條件和教師自身因素的制約，語言鍛煉活動(dòng)的目標(biāo)規(guī)劃僅是能開展統(tǒng)一的教學(xué)，無法對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的因材施教，最終影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

二、幼兒園語言教育中存在問題的應(yīng)對對策

（一）強(qiáng)化語言與生活實(shí)際的聯(lián)系

無論是傳統(tǒng)教育觀念還是現(xiàn)代教育理念，都倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)學(xué)生的興趣，語言教學(xué)活動(dòng)也是如此，需要從生活中提煉教學(xué)內(nèi)容，深化與幼兒的認(rèn)知匹配，營造幼兒生活經(jīng)歷場景的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)交流的意愿。同時(shí)，教師還要保障教學(xué)評價(jià)能夠起到引導(dǎo)作用，利用通話故事、繪本和教學(xué)評價(jià)讓幼兒逐步的深入理解語言教育的價(jià)值和作用，充分激發(fā)幼兒對語言教育活動(dòng)的興趣。基于這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語言教學(xué)與幼兒生活實(shí)際的聯(lián)系，通過與生活相關(guān)的問題引導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)欲望，為語言教育創(chuàng)造有利條件。教師可以給幼兒做一些有切入點(diǎn)和啟發(fā)性的提問與教育，讓兒童的學(xué)習(xí)更有針對性。除此之外教師的教學(xué)形式也需要是多變的，活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多彩，例如，教師帶領(lǐng)幼兒從“報(bào)菜名”的游戲開始，讓幼兒說出自己喜歡吃的食物，每一個(gè)幼兒都達(dá)到了動(dòng)口說話的目標(biāo)。之后再逐漸的加深，這樣幼兒就從語言的流量到變量，再到存量和增量，達(dá)到質(zhì)的飛躍。

（二）構(gòu)建開放性語言環(huán)境

幼兒語言的發(fā)展是在具體環(huán)境中運(yùn)用而提升的。首先，幼兒園課題組針對班級語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)美觀有余而實(shí)用不足的現(xiàn)狀，做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有心人，想方設(shè)法挖掘環(huán)境的教育功能，通過引導(dǎo)性的提問引起幼兒的好奇心，讓環(huán)境有話可說，讓幼兒有話題可談。如大班年級創(chuàng)設(shè)“小工具大妙用”的主題墻，老師先出示問題：“你見過什么工具？”讓幼兒通過調(diào)查、觀察畫出生活中人們使用的文具、廚具、潔具、維修工具等等，貼上主題墻進(jìn)行交流分享。其次，老師們還針對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)重說教輕對話的現(xiàn)狀，以幼兒喜歡的游戲化、故事化的方式來作為幼兒與環(huán)境互動(dòng)的紐帶。如在主題活動(dòng)《車子叭叭叭》中，老師與幼兒一起用大紙箱制作了一輛“班級動(dòng)車”作為主題壁畫的場景，老師經(jīng)常以乘務(wù)員的身份啟發(fā)孩子說說要到達(dá)的目的地，路程要經(jīng)過什么地方？再次，教師在創(chuàng)設(shè)開放性語言環(huán)境中注意為幼兒營造平等、安全的心理環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)“悄悄電話亭”“心情屋”。以平等的語言環(huán)境，讓幼兒自信地交流，讓幼兒對于教師所預(yù)設(shè)的語言環(huán)境有再創(chuàng)造的余地。

（三）利用日常教學(xué)培養(yǎng)幼兒語言能力

幼兒因?yàn)闆]有過多接觸固定形式的事物，其思維活躍、想象力豐富，所以在課堂上多加入可以引起孩子興趣的圖片展示，則可以激發(fā)孩子主動(dòng)想象語言的能力，不但可以增強(qiáng)孩子的組織能力，也能加深孩子對于相應(yīng)知識的印象;因?yàn)橛變旱哪挲g和所處環(huán)境的特殊性，有時(shí)在語言上欠缺很多東西，比如想象的事物并沒有辦法明確表達(dá)出來，對于這種現(xiàn)象教師在課堂上可以開展一些閱讀課程，教師可以將內(nèi)容解讀，有一定能力的學(xué)生也可以自己閱讀，還可以多融合日常生活，延伸孩子的語言范圍;最后可以根據(jù)幼兒的興趣和喜好，多開展自由的情境讓孩子嘗試，例如，幼兒總是有幾部喜歡看的動(dòng)畫片，教師可以選取其中場景讓孩子進(jìn)行角色扮演，比如《喜洋洋與灰太狼》，根據(jù)孩子對角色的理解，在模仿劇中語言的同時(shí)，加入自己想要表達(dá)的內(nèi)容，絕對是對孩子語言能力的一種鍛煉。

結(jié)語：幼兒身心尚處于發(fā)育階段，教師在開展語言教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的身心特征，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，通過引導(dǎo)教育的方式培養(yǎng)幼兒的語言能力，循序漸進(jìn)的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，更好的增強(qiáng)語言教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，為幼兒成長創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

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浙江省諸暨市暨南街道街亭幼兒園