明確教學目標職責 科學升華初中語文教學

郎廷波

摘要：在新課程初中語文教學的今天，初中學生語文素養的提高需要教師盡心盡責地投入到教學過程中，不斷更新教育觀念和提高教育能力，從各個方面提高學生的語文綜合性學習能力，科學引導以讓他們學會領會文學作品的內涵，促進其相互學習以達到提高教育效果的。

關鍵詞：教學目標 升華 效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-352

不斷改變課堂教學模式，改進教法。科學有效地從各個角度提高學生的語文素養。本文就此談談一些教學策略：

一、把握教學標準，打好教學基礎

基礎教育改革的步伐不斷前進，教育目標要求新課改的初中語文教師必須認真更新教育理念，學會根據教學內容和教育對象的個性特征組建新型課堂，讓學生在活潑好動的情景中積極自主和合作探究學習。我們在教學過程中要設法讓學生的語文能力和個性特長得到培養，科學實現知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育。認真按照目標要求努力做好讀、寫、聽、說的綜合訓練，科學整合教與學、講與練、學與用的關系與互動作用，實現學生學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。同時，教師要認真打好教學基礎，努力把握教材進程，教學提高教學效率。

二、引導學生投入語文閱讀，為語文學習效果的提升打下什么基礎

閱讀能力的提高是語文教學效果提升的關鍵，我們在教學過程中一定要設法提高學生的語文教學能力。在具體的教學過程中要把美育滲透在認知學習過程中，把枯燥無味的知識傳授變成情趣盎然的生命成長過程，引導學生在閱讀中感悟、體驗和創造，使學生學會用心去感悟閱讀之美，從而提高自身的語文素養。

1.引導學生學會掌握文章的語言內涵

任何文學作品的第一要素都是語言，文學是語言的藝術。優秀文學作品的語言是豐富的、優美的，保留了語言藝術的精華，要對學在教學中進行美育滲透，使其由知學進入樂學的欲罷不能之境，需要教師從審美的角度研究、處理、挖掘教材語言中美的因素，搜盡奇峰異草，充分調動自己的審美經驗，在課堂上引導學生去體驗、分享這種美。

從《詩經》、《楚辭》出發，歷經先秦兩漢的散文，唐詩宋詞和唐宋散文，元明清戲曲和古代白話小說，直至現代的文學巨匠的著名作品的語言都堪稱語言藝術的高峰。對這樣的文學作品，析詞賞句是閱讀教學的重要一環，學生能感受到語言之美。當然，要真正體會文學作品的語言之妙，還必透過語言的外衣，挖掘語言的內涵。

2.誘導學生體會文章的意境

文學作品總是通過語言符號向讀者提供意向、意境，讀者也總是帶著自己獨特的文化心理結構和審美經驗視界進入閱讀，闡釋作品，傾訴心靈，表達自我。中學語文教材中選編了許多優秀的詩歌和散文，意境是這些文學作品的生命。根據生命意向和審美主體的特點，教師若能抓住物我一體的導引，作品的主題、感情等等就都能呼之欲出，也唯有如此，才能還作品以完整、動人的本來面目。審美意境要從學生的心理由出發而設定，它較之單純地說教更易于被學生理解并引起審美情感的共鳴，尤其是能夠使學生在不知不覺的潛移默化中得到學生美感體驗和審美陶冶，把學生從有我之境帶到無我之境。

要使學生進入文學作品的意境，教師首先要進入意境。“境”由“情”生，“情”濃 “境”深，無“情”則不能入“境”。教師深刻理解、感知作品，才能通過情境的橋梁把意境傳導到學生的情境中去，使師生雙方與作品兩方的思緒自然而然地協調共振起來。這里教師的“情境導引”就是美育滲透的重要一著。

3.訓練學生掌握文章的哲理意義

一直以來，中學語文教材的選文也蘊含著作者對人生世相或多或少的關注，或多或少的思索，在此之上，才繁衍出了作者各具特色的表達。因此可以說，文學作品時體驗歷程的產物，是純正思考的結晶，文學作品的本質是作者自身的獨特性、自我性、思辨性、情感性的藝術整合。哲理以思索的形式進入作品，不是對某種哲學思想的機械闡釋，而是以理性的形式的形式對人間萬象思考。

三、有效促進學生相互學習的作用

1.合理安排學生互動學以提高學習效率

在語文課堂教學過程中，實施小組互助學習不可能流于形式。而是要根據學生的的總體情況做好有效的安排。以下是一些可取的形式：

優等生帶領：優等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點;教會學有困難的學生先學會傾聽他人發言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。如《湖心亭看雪》第二課時，在同柳宗元的《江雪》作比較時，體會兩篇文章在描寫手法和表達感情上的異同。對部分學生來說理解有一定的難度。如果在全班交流，通過幾個優等生的回答也能很快地得出結論，但是對于另外的一些學生來說，他們并沒有真正地理解。因此，筆者采用優等生帶領小組學習的方法。通過他們在學習中的示范和幫助，大部分同學們都能體會出兩者的不同之處。

中下生優先：由于學習基礎、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學習任務時，往往需要更多思考和準備的時間。如果一味地強調優等生的作用，無視這種“時間差”的存在，久而久之，這部分學生就會在優等生的滔滔不絕中放棄了主動學習的權利和機會，合作學習的有效性也就無從談起。面對這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學習任務的時候，充分考慮到這部分學生的實際情況，把一些準備時間相對較為充裕的任務規定為中下等生優先，讓他們在充分準備的基礎上有機會優先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。

2.重視教師的指導作用

由于初中生自主能力較差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

總之，隨著社會日新月異的發展，語文知識是社會文化建設的基礎，其青少年掌握語文程度的情況直接影響到學生的未來的生存質量，我們語文教師要認真更新教育觀念，盡心盡責地為初中語文教學做出貢獻，科學提高教育能力以為提高語文教學效果打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001年7月第1版

[2] 陳興.《語文綜合性學習的幾點思考》.浙江省義烏市教育局教研室

[3] 張燕.《語文綜合性學習的現狀與對策》.海南省三亞市羊欄中學

云南省廣南縣壩美鎮阿科初級中學校