“診改”背景下學前教育專業教師教育類課程的螺旋式設計

馮永第

摘要：文章闡述了“診改”背景下學前教育專業教師教育類課程“診改”中采用螺旋式課程設計的意義，詳細闡述了教師教育類課程的螺旋式設計方案，包括螺旋式課程設計的基本定位;整理學科知識的邏輯序列;分析學生的心理序列;加強螺旋式課程的標準化管理。

關鍵詞：診改;學前教育專業;教師教育類課程;螺旋式設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-398

2015年，教育部辦公廳先后發布了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》和《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案》，明確要求職業院校應當主動適應經濟發展新常態，建立常態化自主保證人才培養質量的機制，根據自身辦學定位、人才培養目標，從專業設置、師資建設、課程體系、課堂教學等人才培養工作要素，查找不足并改進、完善人才培養的工作過程。對此，靈山縣職業技術學校（下文簡稱“我校”）及時開啟教學工作診斷與改進工作（下文簡稱“診改”）。學前教育專業是我校傳統特色專業，為進一步提高學前教育專業人才培養質量，學前教育專業主動設計診斷項目及時進行“診改”。課程“診改”是診斷項目之一，是專業“診改”的重要組成部分，學前教育專業課程體系大致分成三個部分：公共基礎課程，教師教育課程、學前教育專業課程，課程“診改”過程中第一批實施“診改”的是教師教育類課程。對此本專業組織專業建設委員會采集課程實施數據并進行分析，調整和改進的現有課程方案，以期提高教育教學的實際質量。

一、“診改”背景下學前教育專業教師教育類課程采用螺旋式課程設計的意義

課程“診改”主要是對課程建設水平和教學質量的“診改”，根據對教學目標達成度的診斷，對不足問題進行改進，與課程改革緊密聯系，其重點是針對一系列課程形成一套清晰的診斷標準、相應的保障措施和一個有效保證課程質量的機制。學前教育專業教師教育類課程在“診改”過程中面臨兩種現實情況，一是教師資格證國考，二是學前教育高速發展對幼兒教師的專業化提出的新要求。實現本專業課程“診改”的主要目的，一是改變傳統課程教學模式，形成一個良好的課程質量保證機制;二是提高本專業人才培養的質量，并服務于當前我國學前教育專業的人才需求;三是以學前教育專業為例探索師范專業的人才培養模式的改革，促進教師教育的平臺課程建設。“診改”課程中采用螺旋式課程設計的意義主要在于，螺旋式課程能夠將學科的邏輯結構與學生的心理序列結合起來，符合職業院校學生自身認知的特點，能促進學生的認知過程呈漸進發展的狀態，使學生的專業技能不斷拓展和加深。螺旋式課程設計以學生核心職業能力的發展為基礎，需要科學地提煉課程基本結構，并及時更新學科前沿成果。

二、“診改”背景下學前教育專業教師教育類課程的螺旋式設計方案

（一）螺旋式課程設計的基本定位

螺旋式課程是一種以核心知識為基礎，依同心圓的方式組織安排教學內容及教學方式的課程組織形式。當前我國職業教育廣泛推行的螺旋式課程主要是基于布魯納的學習理論，知識的編碼系統采取螺旋式的形態，即從低年級到高年級的教學，對于同一類核心知識和技能采用螺旋式數次反復上升排列。考慮學生的需要和認知成熟程度，在不同年級的相關課程中重復出現，促使學生從把握具體知識的低級規則逐漸過渡到掌握重組知識結構的高級規則。根據幼兒園教師教育課程標準，學前教育專業教師教育類課程內容大致能劃分為兒童發展與學習、幼兒教育基礎、幼兒活動與指導、幼兒園與家庭-社會、職業道德與專業發展等五個模塊。以兒童發展與學習為例，該模塊的核心課程為“兒童心理學”，其前導課程為“心理學”、后續課程為“兒童觀察與評估”，這三門課程之間應該具有共同的知識結構，同時呈螺旋上升的編排。因此，前導課程主要是幫助學生建立學科基本知識結構，形成認知、情感、意志、人格四個方面的基礎性認識;核心課程在基本知識的基礎上，從形象層面對內容進行選擇以拓寬知識廣度，通過問題情境的方式進行教學組織以促進學生形象表象的建立;后續課程則重點從知識深度層面設計，強調綜合運用知識的能力，以符號表象的形式重組原有知識結構。因此，要進一步對課程目標準確定位，并將具有相同核心素養的課程進行聚類，搭起課程之間的螺旋上升關系。

（二）整理學科知識的邏輯序列

深入鉆研教材和《幼兒園教師專業標準》，了解學科知識的基本邏輯結構，搭建基本的知識結構框架，反復篩選優秀幼兒園教學案例作為支撐性內容，并且納入最新的學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果及時充實到教學內容中。內容的編排與呈現應當是由淺入深、由簡到繁地進行，可以經歷講解階段、模仿階段、分步完成階段、分析解構階段、獨立應用階段。與核心知識點相對應的案例應當選擇一個能貫穿于整個知識點的案例，附以針對性較強的案例進行深入剖析。

（三）分析學生的心理序列

堅持以學生為中心的教育理念，把學生的自學放到第一步，評估學生的學習準備度，在學生已有的知識水平上，按照相應的知識結構引導學生對知識進行形象層次的認識，然后進行第二次評估，再進行符號層次的學習，再評估與矯正。通過反復的教學評價，發揮教育評價的功能，以實現對學生心理序列的診斷，并促進其發展。

（四）加強螺旋式課程的標準化管理

為確保教師教育類課程的螺旋式設計能夠得以有效推進，需要充分考慮課程管理的設計，即建立課程管理的PDCA體系。從宏觀課題體系、中觀課程組-課程、微課課堂三個層面深化課程標準建設，包括計劃、執行、檢查、總結提高四個環節的標準構建，建立完整的工作流程和制度，規范課程運作過程和質量監控程序，即課程4S建設。例如，計劃階段，可以依據《幼兒園教師專業標準》和我校學前教育專業人才培養目標，不斷修訂課程標準;執行階段，完善常規教學的檢查標準，以學生的學為主要評價點;檢查階段，結合學生考試情況的調研，建立學前教育專業教師資格證考試工作狀態數據，將每年試題輸入題庫，并進行考點的數據分析;總結階段，以學生的學習效果和對課程的認可程度，促使課程的教學和改革。整個課程體系的“診改”建設堅持以質量為紐帶和核心，通過課程目標、內容、實施和評價四個項目實現課程的專業化建設。

總之，學前教育專業是培養優秀幼師的中堅力量，在“診改”背景下，對該專業的教育類課程進行螺旋式設計是提升課改成效的基礎。學前教育專業要依據人才培養目標，自定義課程標準和建設發展規劃，從實際出發，以螺旋式上升的形態進行知識結構的編碼，使教材的邏輯序列與學生的心理序列相吻合，這樣才能提高學前教育人才培養質量。

參考文獻

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本文系“2019年度廣西職業教育教學改革項目課題教學診改視角下農村職校學前教育專業實踐課堂教學改革研究（項目編號：GXZZJG2019B180）”的階段性成果。

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