“診改”背景下學(xué)前教育專業(yè)教師教育類課程的螺旋式設(shè)計

馮永第

摘要：文章闡述了“診改”背景下學(xué)前教育專業(yè)教師教育類課程“診改”中采用螺旋式課程設(shè)計的意義，詳細(xì)闡述了教師教育類課程的螺旋式設(shè)計方案，包括螺旋式課程設(shè)計的基本定位;整理學(xué)科知識的邏輯序列;分析學(xué)生的心理序列;加強(qiáng)螺旋式課程的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

關(guān)鍵詞：診改;學(xué)前教育專業(yè);教師教育類課程;螺旋式設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-398

2015年，教育部辦公廳先后發(fā)布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》，明確要求職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，建立常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制，根據(jù)自身辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)、課程體系、課堂教學(xué)等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足并改進(jìn)、完善人才培養(yǎng)的工作過程。對此，靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（下文簡稱“我校”）及時開啟教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作（下文簡稱“診改”）。學(xué)前教育專業(yè)是我校傳統(tǒng)特色專業(yè)，為進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)前教育專業(yè)主動設(shè)計診斷項目及時進(jìn)行“診改”。課程“診改”是診斷項目之一，是專業(yè)“診改”的重要組成部分，學(xué)前教育專業(yè)課程體系大致分成三個部分：公共基礎(chǔ)課程，教師教育課程、學(xué)前教育專業(yè)課程，課程“診改”過程中第一批實(shí)施“診改”的是教師教育類課程。對此本專業(yè)組織專業(yè)建設(shè)委員會采集課程實(shí)施數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，調(diào)整和改進(jìn)的現(xiàn)有課程方案，以期提高教育教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。

一、“診改”背景下學(xué)前教育專業(yè)教師教育類課程采用螺旋式課程設(shè)計的意義

課程“診改”主要是對課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的“診改”，根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的診斷，對不足問題進(jìn)行改進(jìn)，與課程改革緊密聯(lián)系，其重點(diǎn)是針對一系列課程形成一套清晰的診斷標(biāo)準(zhǔn)、相應(yīng)的保障措施和一個有效保證課程質(zhì)量的機(jī)制。學(xué)前教育專業(yè)教師教育類課程在“診改”過程中面臨兩種現(xiàn)實(shí)情況，一是教師資格證國考，二是學(xué)前教育高速發(fā)展對幼兒教師的專業(yè)化提出的新要求。實(shí)現(xiàn)本專業(yè)課程“診改”的主要目的，一是改變傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，形成一個良好的課程質(zhì)量保證機(jī)制;二是提高本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并服務(wù)于當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)的人才需求;三是以學(xué)前教育專業(yè)為例探索師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)教師教育的平臺課程建設(shè)。“診改”課程中采用螺旋式課程設(shè)計的意義主要在于，螺旋式課程能夠?qū)W(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理序列結(jié)合起來，符合職業(yè)院校學(xué)生自身認(rèn)知的特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程呈漸進(jìn)發(fā)展的狀態(tài)，使學(xué)生的專業(yè)技能不斷拓展和加深。螺旋式課程設(shè)計以學(xué)生核心職業(yè)能力的發(fā)展為基礎(chǔ)，需要科學(xué)地提煉課程基本結(jié)構(gòu)，并及時更新學(xué)科前沿成果。

二、“診改”背景下學(xué)前教育專業(yè)教師教育類課程的螺旋式設(shè)計方案

（一）螺旋式課程設(shè)計的基本定位

螺旋式課程是一種以核心知識為基礎(chǔ)，依同心圓的方式組織安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的課程組織形式。當(dāng)前我國職業(yè)教育廣泛推行的螺旋式課程主要是基于布魯納的學(xué)習(xí)理論，知識的編碼系統(tǒng)采取螺旋式的形態(tài)，即從低年級到高年級的教學(xué)，對于同一類核心知識和技能采用螺旋式數(shù)次反復(fù)上升排列。考慮學(xué)生的需要和認(rèn)知成熟程度，在不同年級的相關(guān)課程中重復(fù)出現(xiàn)，促使學(xué)生從把握具體知識的低級規(guī)則逐漸過渡到掌握重組知識結(jié)構(gòu)的高級規(guī)則。根據(jù)幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)教師教育類課程內(nèi)容大致能劃分為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動與指導(dǎo)、幼兒園與家庭-社會、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等五個模塊。以兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)為例，該模塊的核心課程為“兒童心理學(xué)”，其前導(dǎo)課程為“心理學(xué)”、后續(xù)課程為“兒童觀察與評估”，這三門課程之間應(yīng)該具有共同的知識結(jié)構(gòu)，同時呈螺旋上升的編排。因此，前導(dǎo)課程主要是幫助學(xué)生建立學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)知、情感、意志、人格四個方面的基礎(chǔ)性認(rèn)識;核心課程在基本知識的基礎(chǔ)上，從形象層面對內(nèi)容進(jìn)行選擇以拓寬知識廣度，通過問題情境的方式進(jìn)行教學(xué)組織以促進(jìn)學(xué)生形象表象的建立;后續(xù)課程則重點(diǎn)從知識深度層面設(shè)計，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識的能力，以符號表象的形式重組原有知識結(jié)構(gòu)。因此，要進(jìn)一步對課程目標(biāo)準(zhǔn)確定位，并將具有相同核心素養(yǎng)的課程進(jìn)行聚類，搭起課程之間的螺旋上升關(guān)系。

（二）整理學(xué)科知識的邏輯序列

深入鉆研教材和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，了解學(xué)科知識的基本邏輯結(jié)構(gòu)，搭建基本的知識結(jié)構(gòu)框架，反復(fù)篩選優(yōu)秀幼兒園教學(xué)案例作為支撐性內(nèi)容，并且納入最新的學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果及時充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是由淺入深、由簡到繁地進(jìn)行，可以經(jīng)歷講解階段、模仿階段、分步完成階段、分析解構(gòu)階段、獨(dú)立應(yīng)用階段。與核心知識點(diǎn)相對應(yīng)的案例應(yīng)當(dāng)選擇一個能貫穿于整個知識點(diǎn)的案例，附以針對性較強(qiáng)的案例進(jìn)行深入剖析。

（三）分析學(xué)生的心理序列

堅持以學(xué)生為中心的教育理念，把學(xué)生的自學(xué)放到第一步，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，在學(xué)生已有的知識水平上，按照相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行形象層次的認(rèn)識，然后進(jìn)行第二次評估，再進(jìn)行符號層次的學(xué)習(xí)，再評估與矯正。通過反復(fù)的教學(xué)評價，發(fā)揮教育評價的功能，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理序列的診斷，并促進(jìn)其發(fā)展。

（四）加強(qiáng)螺旋式課程的標(biāo)準(zhǔn)化管理

為確保教師教育類課程的螺旋式設(shè)計能夠得以有效推進(jìn)，需要充分考慮課程管理的設(shè)計，即建立課程管理的PDCA體系。從宏觀課題體系、中觀課程組-課程、微課課堂三個層面深化課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，包括計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)提高四個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，建立完整的工作流程和制度，規(guī)范課程運(yùn)作過程和質(zhì)量監(jiān)控程序，即課程4S建設(shè)。例如，計劃階段，可以依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷修訂課程標(biāo)準(zhǔn);執(zhí)行階段，完善常規(guī)教學(xué)的檢查標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)為主要評價點(diǎn);檢查階段，結(jié)合學(xué)生考試情況的調(diào)研，建立學(xué)前教育專業(yè)教師資格證考試工作狀態(tài)數(shù)據(jù)，將每年試題輸入題庫，并進(jìn)行考點(diǎn)的數(shù)據(jù)分析;總結(jié)階段，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對課程的認(rèn)可程度，促使課程的教學(xué)和改革。整個課程體系的“診改”建設(shè)堅持以質(zhì)量為紐帶和核心，通過課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價四個項目實(shí)現(xiàn)課程的專業(yè)化建設(shè)。

總之，學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀幼師的中堅力量，在“診改”背景下，對該專業(yè)的教育類課程進(jìn)行螺旋式設(shè)計是提升課改成效的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，自定義課程標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，從實(shí)際出發(fā)，以螺旋式上升的形態(tài)進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的編碼，使教材的邏輯序列與學(xué)生的心理序列相吻合，這樣才能提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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本文系“2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目課題教學(xué)診改視角下農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課堂教學(xué)改革研究（項目編號：GXZZJG2019B180）”的階段性成果。

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