初中語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)研究

熊少華

摘要：當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來越大，思維能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生自身有很重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為當(dāng)今學(xué)校各科教學(xué)工作的重要任務(wù)。語文是初中教學(xué)的重要組成部分，而閱讀是語文科目的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思維能力是非常重要的，本文旨在探究初中語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；思維能力

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）24-0037

現(xiàn)代化建設(shè)需要一批富有想象力、創(chuàng)造力的思維型人才，這也為教育指明了方向。閱讀往往是語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的思維能力對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生想象文章情境，激發(fā)思維

思維能力是學(xué)生能夠很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要條件之一。在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的思維能力，首先要引導(dǎo)其想象文章情境，可以根據(jù)文章的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象文章中主要人物的心理活動(dòng)以及行為動(dòng)作，并用自己的話進(jìn)行講述，不僅可以鞏固其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，還可以開拓他們的思路，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，對(duì)激發(fā)其思維能力有很重要的作用。

以初中語文《皇帝的新裝》的教學(xué)活動(dòng)為例，通過章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟悉故事情節(jié)，把握人物形象。教師先指導(dǎo)學(xué)生熟悉文章，在此基礎(chǔ)上，以結(jié)尾百姓道出真相皇帝其實(shí)什么衣服也沒穿展開續(xù)編，創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨堂小故事，挑選四個(gè)人，分別扮演皇帝、小孩、內(nèi)臣和騙子，讓其他學(xué)生扮演百姓。在游行大典結(jié)束后，皇帝問百姓：“你們誰能看見我的衣服，我就可以許他高官厚祿，”百姓們一聽紛紛發(fā)言“我看見了，我真的看見了”，但小孩依然滿臉真誠(chéng)地說：“我就是沒看見呀，為什么你們都看見了？”皇帝蹲下對(duì)小孩說：“看來只有你說的是真話，”然后趴在小孩耳邊說了一句話，轉(zhuǎn)身離開。這激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，由此展開想象。這時(shí)，教師要引導(dǎo)展開討論：皇帝到底對(duì)小孩說了什么？學(xué)生的興趣被激發(fā)，從而積極地參與到討論中，在一定程度上促進(jìn)了思維的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)展思維

學(xué)會(huì)質(zhì)疑是學(xué)生思維能力得到發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)，一個(gè)人如果在閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有提出任何問題，對(duì)知識(shí)沒有產(chǎn)生疑問，說明他是不善于學(xué)習(xí)的，只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題才能真正收獲知識(shí)，發(fā)展思維能力。要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，首先就要激發(fā)學(xué)生“敢問”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師提出問題、學(xué)生回答或根據(jù)課后習(xí)題展開閱讀教學(xué)，長(zhǎng)此以往，在一定程度上會(huì)制約學(xué)生思維能力的發(fā)展，要從“教師提問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生提問”，調(diào)動(dòng)其閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

以初中語文《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)活動(dòng)為例，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，首先要求其默讀課文，總結(jié)文章的大致意思以及各段落之間的關(guān)系，將不懂的詞句和問題做好標(biāo)注，閱讀完畢后，隨機(jī)找學(xué)生給出答案，最后教師要明確各段落間是總——分——總的關(guān)系，文章的主旨是贊揚(yáng)白求恩的博大胸懷、大公無私以及精益求精的職業(yè)精神，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題，如不能精練地概括文章主旨、分不清段落布局等問題。再由學(xué)生提問，或小組討論文中的問題最后匯總給教師，教師再一一解答。角色互換，互相提問題，提升了學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)了其思維能力的發(fā)展[1]。

三、引導(dǎo)學(xué)生求異，促進(jìn)創(chuàng)造性思維

要發(fā)展學(xué)生的思維能力，就要先重視并發(fā)展他們的求異思維。教師要在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)其從不同層次、不同角度去思考問題、探索問題，鼓勵(lì)他們積極地發(fā)表自己的獨(dú)特見解和想法。首先，教師可以要求學(xué)生用自己組織的語言來回答問題，不可以照搬教材，也不可以模仿別人；其次，在學(xué)生回答完問題之后，教師要給予表揚(yáng)，增加其自信心，從而更積極地參與回答問題。這樣做不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還能激勵(lì)其他人也積極參與進(jìn)閱讀教學(xué)中，表達(dá)自己的見解，使他們的求異思維得到發(fā)展。

以初中語文《假如生活欺騙了你》的教學(xué)活動(dòng)為例，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生能夠理解詩歌內(nèi)容，感受詩人的情感。在閱讀全文后，要求學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，提出問題：假如生活欺騙了你，你會(huì)怎么做？找?guī)酌麑W(xué)生說一說自己的想法，有的學(xué)生說：“我會(huì)繼續(xù)前進(jìn)，不給生活第二次欺騙我的機(jī)會(huì)”，還有的學(xué)生說：“我會(huì)先哭，然后再振作起來”。在學(xué)生回答完問題之后，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)：“看來每個(gè)人和每個(gè)人的想法是不一樣的，但是老師覺得你們的想法都沒有錯(cuò)”，保護(hù)其求異思維，從而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展[2]。

四、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，形成廣闊思路

要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，雖然課上時(shí)間是有限的，只靠課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但課后時(shí)間是充裕的，必須要把課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，要積極引導(dǎo)其開展課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)文化的積累，增強(qiáng)自身文化軟實(shí)力，形成廣闊思路，從而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

以初中語文《海底兩萬里》的教學(xué)活動(dòng)為例，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解科幻小說的特點(diǎn)，感受小說中對(duì)人物的描寫。教師在基本教學(xué)完成后，可以要求學(xué)生開展課外閱讀，閱讀“海洋三部曲”的其他兩部，對(duì)阿龍納斯在海洋深處旅行有一個(gè)完整的了解，并在下節(jié)語文課上講述自己的觀后感。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，可以幫助其形成廣闊思路，鍛煉思維能力，對(duì)自身的文化積累也有很重要的作用[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生的思維能力在閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，而閱讀也在一定程度上促進(jìn)了其思維能力的發(fā)展，二者是互相的。教師要充分利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建安.淺析初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（12）.

[2]邢云.思之而悟，閱讀聞芳——談初中語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2020（19）.

[3]楊美云.初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)芻議[J].考試周刊，2019（18）.

（作者單位：江西省上饒市鉛山縣汪二中學(xué)334500）