淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)

屠恩全

摘要：在語文學(xué)科教學(xué)過程中，寫作占有很大的比例。學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)之下能夠?qū)⒆约涸谄綍r(shí)閱讀過程中積累到的技巧與方法、好詞好句好段等靈活地運(yùn)用在自己創(chuàng)作的過程中，并能夠做到更加條理清晰、有理有據(jù)地繼續(xù)一件事情、更流暢地表達(dá)個(gè)人情感。這樣才算學(xué)生真正掌握到語文學(xué)科的基本知識(shí)，提升了學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；小學(xué)語文；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）24-0116

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中需要達(dá)到的具體目標(biāo)

小學(xué)階段教師的寫作教學(xué)主要還是應(yīng)該以興趣建立和習(xí)慣培養(yǎng)為主。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動(dòng)地將自己在課文中、課外閱讀書籍中遇到的好詞好句，或者是一些新穎的寫作手法運(yùn)用在自己描寫事件的過程中，并能夠用更具特色的方式加以模仿，而不是直接生搬硬套。

一方面，在小學(xué)階段，教師需要讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何寫作，怎樣能夠把自己生活中發(fā)生的一件事情詳細(xì)、具體、生動(dòng)地描寫出來，怎樣評(píng)判一個(gè)文學(xué)作品的好壞。在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)過程中，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)發(fā)現(xiàn)好詞好句并加以記錄的習(xí)慣。在寫作的時(shí)候，教師要讓學(xué)生翻看自己的積累本，看看哪些內(nèi)容自己可以在這次寫作的過程中用得上。另一方面，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生活，具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，往往真正能夠打動(dòng)人心的作品并不是記錄了十分偉大事件的作品，而是能夠?qū)⑸钪泻艹Ｒ妳s容易被人忽視的小細(xì)節(jié)生動(dòng)描寫出來的作品。所以，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的小細(xì)節(jié)，并具備將它們敘述出來的基本能力。也就是說，寫作教學(xué)的重要目的之一就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德與情感層面上的提升，逐漸樹立正確的價(jià)值觀，改善對(duì)生活的態(tài)度，從整體上實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體可行性措施

為了更好地讓學(xué)生樹立寫作的意識(shí)，培養(yǎng)積累與寫作的習(xí)慣，教師在小學(xué)階段要注重從學(xué)生興趣和習(xí)慣培養(yǎng)兩個(gè)層面來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提升，最終提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

1.在課文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立積累的意識(shí)

小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要方式就是課文的學(xué)習(xí)，這也是一種形式的閱讀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候就逐漸學(xué)習(xí)怎樣從一篇文章中提取到有用的信息，如何來發(fā)現(xiàn)值得自己積累的好詞好句。對(duì)于一篇課文的教學(xué)，首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章中出現(xiàn)的生詞，弄清楚它們的發(fā)音和造句。接著，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容與中心思想，理解文章的主旨大意。在這個(gè)過程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生分析每一個(gè)自然段中作者的用詞和描寫。學(xué)生在接觸到這些具體的描寫過程時(shí)，教師就需要告訴學(xué)生這一部分中哪些字詞是值得我們推敲的。在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可能并不能很好地具備自己發(fā)現(xiàn)好詞好句的能力，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予幫助，告訴學(xué)生哪些字詞在這篇文章中運(yùn)用得比較巧妙。我們應(yīng)該把它們記錄下來，并試著理解它所能夠表達(dá)的意思是什么。例如，在課文中出現(xiàn)的成語“受寵若驚”，這就是一個(gè)學(xué)生能夠在自己寫作的過程中運(yùn)用到的詞語。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生把這個(gè)詞抄到自己的積累本上，并給學(xué)生講解這個(gè)詞能夠表達(dá)什么樣的意思，讓學(xué)生將這些內(nèi)容一并記錄在自己的積累本上。像這樣的積累過程，教師應(yīng)該隨時(shí)貫穿在自己的教學(xué)過程中。并鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀書籍的過程中也要采取類似的方法，把自己認(rèn)為值得記錄的好詞好句抄寫下來，并運(yùn)用字典或網(wǎng)絡(luò)等工具將這些字詞的具體內(nèi)容查閱出來一并記錄。

在一段時(shí)間之后，學(xué)生已經(jīng)逐漸學(xué)習(xí)到如何從一篇文章中提取好詞好句。教師就可以在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己說一說在閱讀課文的過程中遇到了哪些值得記錄的好詞好句，并把自己查到的一些含義與大家分享。通過這樣的教學(xué)方式，教師能夠很好地讓學(xué)生掌握積累的基本方法，建立積累的意識(shí)，不僅僅在課堂上，在課下的閱讀過程中學(xué)生也能及時(shí)使用。小學(xué)階段正是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、意識(shí)建立的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一階段養(yǎng)成的習(xí)慣或許會(huì)伴隨其一生。教師也算是幫助學(xué)生養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)的建立。與此同時(shí)，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及意識(shí)，才能夠在接下來的學(xué)習(xí)過程中更加高效地掌握知識(shí)，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的習(xí)作作品。

2.寫作過程中靈活運(yùn)用

在積累的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中將自己平時(shí)積累到的好詞好句，以及一些寫作手法運(yùn)用在自己創(chuàng)作的過程中，以使自己的作文更加形象生動(dòng)、豐富多彩。在這一過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生注意到，運(yùn)用自己積累成果的過程絕對(duì)不是直接生搬硬套的過程，而是要學(xué)會(huì)將這些內(nèi)容進(jìn)行深入加工，使其更加適合自己的文章，避免牛頭不對(duì)馬嘴的情況的出現(xiàn)。例如，在一篇文章中作者采用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法來表達(dá)個(gè)人情感，這樣的方式更加深刻地表達(dá)了個(gè)人情感，在自己寫作的時(shí)候?qū)W生可以適當(dāng)仿寫。在敘述一件事情的時(shí)候首先表達(dá)一種與自己本來要表達(dá)的情感相反的態(tài)度，接著在敘述過程中制造出一系列矛盾，最終轉(zhuǎn)變自己的個(gè)人情感。寫作完成之后，教師可以讓學(xué)生相互交換習(xí)作作品，評(píng)價(jià)學(xué)生在運(yùn)用相同的寫作手法的時(shí)候是否更加新穎，教師可以將一些具有鮮明個(gè)人特色的習(xí)作作品在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行交流，讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的作品，拓展自己的思路。

小學(xué)階段寫作教學(xué)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中占有極為重要的地位。一方面，這一時(shí)期正是學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成和意識(shí)建立的重要階段，教師需要通過正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在平時(shí)閱讀的過程中積累更多有價(jià)值的知識(shí)。另一方面，學(xué)生需要學(xué)會(huì)將自己在平時(shí)生活中掌握到的知識(shí)靈活變通，運(yùn)用在自己寫作的過程中。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師能夠有效地幫助學(xué)生提升自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升整體學(xué)科素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的塑造與價(jià)值觀的建立，更加完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正做到“素質(zhì)教學(xué)”。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué)237400）