注重情感教育 追尋生命課堂

黃柳華

摘要：在高中物理教學(xué)中滲透情感教育是提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要措施。本文作者闡述觀點(diǎn)是為了拋磚引玉，期待與大家一起商榷。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；愉悅氛圍；主體地位；生活實(shí)際；情感教育

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0068

情感教育是三維課堂教學(xué)目標(biāo)的重頭戲，教師應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，實(shí)現(xiàn)“教書育人”的總體目標(biāo)。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，努力構(gòu)建輕松、活潑的教學(xué)氛圍，靈活滲透情感教育，想學(xué)生情感所思，給學(xué)生情感所需，解學(xué)生情感所困，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。

一、借助物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

物理學(xué)史源遠(yuǎn)流長，博大精深，主要描述物理概念、定律以及研究方法的脈絡(luò)，屬于人類對世界萬物中物理現(xiàn)象的認(rèn)識史。在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)適度滲透物理學(xué)史是明智的舉措。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生理解豐富多彩的物理學(xué)史，才能誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇，才能提升科學(xué)的思維方法和創(chuàng)造性的思維能力，弘揚(yáng)追求真理、無私奉獻(xiàn)社會的精神。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識時，先簡明扼要地講述了戰(zhàn)國時期墨家的著作《墨經(jīng)》，讓學(xué)生初步了解力的內(nèi)涵，并加深了對小孔成像定義的理解，懂得了這部科學(xué)巨著是科學(xué)家們辛勤研究的碩果。可見，在高中物理教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握基本的物理知識之外，還要達(dá)到“授之以漁”的美妙境界，使學(xué)生自覺養(yǎng)成熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的創(chuàng)新精神。

二、構(gòu)建愉悅氛圍，夯實(shí)學(xué)生的情感教育基礎(chǔ)

俗話說：“環(huán)境塑造人。”由于高中物理知識比較抽象，往往導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難怪校園里流傳一句順口溜：“學(xué)生一怕學(xué)英語，二怕學(xué)物理，三怕學(xué)地理。”因此，我們只有積極構(gòu)建輕松愉悅的師生互動氛圍，才能激勵學(xué)生饒有興趣地參與自主學(xué)習(xí)和合作探究，逐步養(yǎng)成熱愛物理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)情感教育基礎(chǔ)。

例如，筆者在執(zhí)教“萬有引力與航天”（必修）一課時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生針對萬有引力定律、宇宙航行、行星的運(yùn)動規(guī)律和經(jīng)典力學(xué)的局限性等內(nèi)容有一籌莫展的現(xiàn)狀，就從認(rèn)識“行星的運(yùn)動規(guī)律”入手，先采用3D技術(shù)展示中國航天事業(yè)的發(fā)展與萬有引力的關(guān)系畫面，并和顏悅色地點(diǎn)撥道：“在浩瀚無垠的太陽系中，地球的周圍陪伴著幾個‘好兄弟’，這些星球體與地球的運(yùn)行規(guī)律完全一致——緊緊圍繞著太陽公轉(zhuǎn)。”然后，再打開課件展示妙趣橫生的動感畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被調(diào)動起來，輕松地了解行星離太陽的遠(yuǎn)近，噴發(fā)出熱愛航天的火花。

三、突顯主體地位，搭建師生良好的情感紐帶

在高中物理教學(xué)過程中，教師既要當(dāng)好指導(dǎo)者的角色，又要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，精心創(chuàng)設(shè)符合高中生心理的教學(xué)情境，有的放矢地為學(xué)生提供討論、表達(dá)和探究的平臺，激勵學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀，不斷加強(qiáng)情感態(tài)度的鍛煉。同時，堅持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”原則，有的放矢地對物理知識點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生更好地掌握理論知識和操作技能，逐步實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識向理解本質(zhì)飛躍，使課堂提升為學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的平臺，師生攜手奮進(jìn)，共同搭建良好的情感紐帶。

四、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀

物理知識來源于生活，又服務(wù)于生活和生產(chǎn)實(shí)際，但在傳統(tǒng)化高中物理課堂上，教師片面注重學(xué)生理論知識點(diǎn)的掌握，甚至靠死記硬背解決問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，教師只有緊密結(jié)合生活實(shí)際，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中學(xué)有所獲，逐步養(yǎng)成科學(xué)的價值觀。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”一課時，就緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，逐步感知“變壓器”“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”“自感現(xiàn)象”和“電在日常生活中的應(yīng)用”等知識，并以“電熱毯”為例組織學(xué)生研討，經(jīng)過分析和總結(jié)，懂得了一個科學(xué)道理：人躺在電熱毯上猶如電熱毯的電器外殼，電熱絲和人體之間有一定的電容，假如用驗電筆接觸躺在電熱毯上的人，就會發(fā)現(xiàn)氖泡能夠亮起來。但是，由于人體的背部和腹部之間的電壓不滿10V，因此，使用正規(guī)廠家生產(chǎn)的電熱毯沒有任何風(fēng)險。類似采用現(xiàn)實(shí)生活中的例子滲透于物理教學(xué)中，有利于學(xué)生輕松掌握比較抽象的物理知識，教學(xué)效果事半功倍。

五、注重科學(xué)評估，幫助學(xué)生學(xué)會反思

教學(xué)評估的本質(zhì)就是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評估，以利于學(xué)生用“一分為二”的觀點(diǎn)判斷自身的得失，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的新知識和新技能。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評估，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂反饋中的實(shí)際情況和實(shí)踐操作等方面予以綜合性評估，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短、學(xué)會反思，物理核心素養(yǎng)全面提升。

例如，筆者在執(zhí)教“光的折射”一課時，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評估。

首先，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生在掌握光導(dǎo)纖維、折射率、透鏡成像規(guī)律和公式以及透鏡和棱鏡等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行評析。

其次，積極鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗對“光的折射現(xiàn)象”予以證明，有些學(xué)生把激光器射出的紅點(diǎn)透過玻璃片落在白紙上，有的學(xué)生將小木棒放入水杯中觀察。針對這些現(xiàn)象，筆者采取鼓勵性為主的評價機(jī)制，即使發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生沒有理解新概念的本質(zhì)，也不大聲呵斥或者挖苦，而是耐心細(xì)致地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)予以適度的肯定與表揚(yáng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理的熱情，并在反思中深層次掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在高中物理教學(xué)中滲透情感教育是高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的需要，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的需要，是拉近師生之間情感距離的需要，是提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的需要。但愿大家八仙過海，各顯神通，進(jìn)一步端正教學(xué)工作態(tài)度，充分尊重學(xué)生的智能差異，全面貫徹情感教育理念，不斷提升學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維能力，為他們樹立正確的人生觀和價值觀夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷志鴻.高中物理教學(xué)中實(shí)施情感教育的研究[J].情感讀本，2015（2）.

（作者單位：江蘇省啟東中學(xué)226299）