初中語文名著閱讀教學現狀與突圍路徑試析

王煒興

摘要：名著記載著傳統文化的知識精華和美好品質，對名著的學習不僅可以加深對古代歷史的了解，而且還可以修養身心，對學生的德育教育起到良好的效果。初中階段的名著更是學習的重點。可是現代名著閱讀學習環節還存在一定的教學問題，這也使得學生在名著閱讀的過程中不上心、不認真。為了構建良好的名著閱讀學習氛圍，下文將探究初中語文名著閱讀的教學現狀和改善路徑。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學現狀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0038

初中生正處于青春期，這個階段的年齡特點就是叛逆、急躁，導致對名著閱讀的學習產生阻礙。因為名著的內容與短篇小說不同，要想仔細讀完一本名著需要花費大量的時間，從而導致學生在閱讀過程中的不耐煩。名著閱讀可以有效地培養閱讀語感和閱讀能力，幫助學生積累更多的素材和好句。因此，教師要結合現代化手段，使名著閱讀具有趣味性，激發閱讀的熱情，提高初中語文教學的質量。

一、融入影視作品，培養閱讀興趣

對于名著的閱讀，學生一定要集中精力，全身心地投入其中才能讀出故事的內容和內涵，因為名著的內容都特別多，主線和支線內容常常會讓學生在閱讀中混淆情節，所以要想理順故事前后就必須要認真閱讀。認真的閱讀也能幫助學生融入故事情境，領悟名著中人物的美好品質。而要想讓學生能全神貫注地學習名著，就需要先培養學生對名著的興趣，只有激發興趣，勾引學生的好奇心，才能引導學生讀完整本名著。

中學的名著知識大部分都拍過電視劇，教師可以將信息技術與初中語文教學整合，通過播放與名著相關的影視作品來營造良好的閱讀氣氛，并吸引學生順著往下閱讀。例如，在教學《水滸傳》這本名著時，學習的重點就是讓學生能理解不同人物鮮明的性格、特點。教師在教學前可以播放影視中的某個片段，如播放《林教頭風雪山神廟》這個片段，觀看后學生對書中的人物和場景進行想象就會更具體。可見，觀看視頻能吸引學生的注意力，激發閱讀的熱情。學生的大腦對場景有了想象，自然在閱讀時就能沿著影視的畫面繼續遐想，從而感受到閱讀的趣味。所以，要想提高名著閱讀課堂的效率，讓學生更加積極地配合教師，就必須結合現代教學工具構建多樣性、趣味性的教學課堂，促進學生對這些“國粹”的了解。

二、展開人物對比，加強閱讀思維

名著是不同時代、不同作者所寫，自然描寫的故事不同、場景不同、人物不同。名著閱讀不是指導學生讀一本好的書籍，而是通過大量的名著閱讀來豐富自己的眼界，積累好詞好句，加強閱讀思維的培養。學生在閱讀不同的名著之后，對閱讀水平、解讀文章水平都將帶來極大的提升，由此可見名著閱讀課堂對學生語文素養培養的重要性。教師在初中學習過程中可以將不同名著的故事內容和人物角色進行整合，讓學生進行對比分析，開發發散思維和解讀思維，提高學生分析問題的能力。

例如，在我國四大名著的閱讀中，教師可以根據節選不同名著不同片段的故事情節，讓學生分別分析人物特征。可以給學生挑選《草船借箭》《劉姥姥二進榮國府》《三打白骨精》《宋江執著受招安》這四個情節，并將班級成員分成多個小組進行討論。小組合作學習一方面可以將課堂的主體還給學生，發揮主導作用，營造良好的閱讀環境；另一方面，學生對相同人物的分析會存在不同看法，和別人的閱讀思維進行對比、互相學習，促進閱讀能力的加強。通過探討不同名著的人物，學生自然就能懂得更多的描寫手法，拓展自己的閱讀視野。

三、利用思維導圖，梳理名著結構

提升學生的閱讀水平，很大一部分取決于學生的閱讀量，但同時也取決于閱讀的有效性。只有提高閱讀效率和效果，才能使學生在名著閱讀的過程中有收獲。要想改善閱讀的有效性，教師就必須結合思維導圖進行對名著內容的梳理，通過對內容、人物的歸納和分類，從而避免學生在閱讀過程中混淆故事情節，也能保障學生在考試過程中不會寫錯答案，提高語文考試成績，掌握正確的閱讀技巧。

例如，在教學《論語》時，教師可以根據《論語》中的內容分為“仁”“禮”“孝”等，通過對不同內容的分類，可以幫助學生加強對知識的理解和記憶，而且構建思維導圖，歸納完整也可以讓學生在寫作時進行運用。面對《水滸傳》《三國》，教師可以構建思維導圖，將不同人物的情節梳理出來，方便學生閱讀。懂得名著的內容結構，學生在閱讀過程中自然吸取的知識就多。

名著知識作為中考必會涉及的內容，在教學中一定不能忽略這方面的閱讀教學，閱讀是獲得知識最簡便、最有效的方式。要想提高名著閱讀的效率，教師首先可以將信息技術融入課堂，通過觀看影視，培養閱讀的興趣；通過不同名著對不同人物的描寫進行對比，使學生分析描寫的手段并引導學生學習人物的優良品德；最后利用思維導圖來幫助學生掌握名著閱讀的技巧和方法，提高閱讀能力，促進語文素養的發展。

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（作者單位：河北省邢臺市襄都區晏家屯中學054001）