新課標背景下高中英語素質(zhì)教育的實施研究

夏紅娜

摘要：隨著新課標的深化落實，強調(diào)開展對學生的素質(zhì)教育，以前只對學生進行知識講解的形式已經(jīng)難以滿足其學習需要以及成長需求。基于此，在高中英語教學中，教師應(yīng)實現(xiàn)教學理念、手段等改變，尊重學生的地位，以培養(yǎng)學生個人素質(zhì)為目標展開教育工作。本文圍繞新課標背景下高中英語素質(zhì)教育的實施策略展開探究，以期有效引領(lǐng)學生的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標；高中英語；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0094

由于從前教育思想的作用以及高考的壓力，在高中英語教學中，教師強調(diào)開展對學生的重復性知識教學，忽視學生能力的提高，對于學生的素質(zhì)發(fā)展有一定的消極影響。在新課標背景下，高中英語教學需要發(fā)生根本性變化，在學生興趣、經(jīng)驗、認知、文化等多層面出發(fā)，精心設(shè)計教學方案，進而達成高效英語課堂的構(gòu)建，推動學生綜合能力的增強。

一、充分利用教學資源

教師在英語教學過程中發(fā)揮的作用是顯著的。所以，想要轉(zhuǎn)變新課標下的英語教育模式，就先要改變教師的固有理念。具體來講，教師需要實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的強化，提升教師運用新的教學材料的能力。如，運用多媒體的能力等。當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，在互聯(lián)網(wǎng)中有豐富的教育資源，僅憑借教材中的知識展開對學生的教學無法實現(xiàn)對其的素質(zhì)教育，而適當?shù)耐卣官Y源，可達成教學內(nèi)容的豐富，也能真正落實對學生的全面教育。

二、組織英語課堂游戲

在高中英語教育中，教師需要在確保完成教學目標的基礎(chǔ)上，盡量多地組織學生開展與英語知識等相關(guān)的游戲。當學生加入到游戲中，會漸漸地產(chǎn)生自主探析的意識。并且在此過程中，學生更容易感受到成就感，得到自信心的強化。同時，也能在回憶游戲時，將知識再一次深化記憶。另外，適當游戲的加入也能活躍教學環(huán)境[1]。所以，教師在教學活動的開展中，需要結(jié)合知識適當?shù)丶尤胄∮螒颍谵D(zhuǎn)變單調(diào)教學模式的基礎(chǔ)上也增強了學生的學習動力，進而更為高效地落實素質(zhì)教育。

三、改變英語教學模式

1.情境教學

英語學科是一門語言課程，而且由于他國語言的作用，學生在學習中感到難度較大。所以，教師應(yīng)結(jié)合圖片、視頻等刺激學生感官，構(gòu)建良好的學習環(huán)境，提升學生探究知識的主動性。另外，教師也要認識到語言環(huán)境對學生英語學習的作用[2]。結(jié)合教學經(jīng)驗分析，發(fā)現(xiàn)學生英語能力難以提高的根本成因在于未能處于相應(yīng)的語言環(huán)境中，無法將所學習的語言真正鍛煉。所以，在教學中，教師也要實現(xiàn)英語語言空間的構(gòu)建，為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言交際場景，促進其英語水平的提高。

如，在“Australia”的教學中，由于本單元的中心話題都是圍繞Australia的地理、歷史等展開的，若是直接為學生進行知識的教學，其學習的主動性不高，也難以使學生產(chǎn)生積極情感，不利于對學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在開展教學前，教師要充分利用信息技術(shù)，提前查閱資料并制作課件，為學生播放關(guān)于Australia的城市、景觀等等，不僅實現(xiàn)背景知識的有效滲透，幫助學生更為高效地理解知識，也能在教學情境的構(gòu)建中加強學習興趣，產(chǎn)生對知識探索的主動性，為后續(xù)深入學習做好準備。善于運用學生喜愛的內(nèi)容構(gòu)建情境，可使學生樂于展開知識探析，也讓學生以更加活躍的思維參與到英語知識的學習中，提升教學質(zhì)量。

2.研究學習

在新課標下，教師應(yīng)注重學生的地位，轉(zhuǎn)變之前高中學生的學習狀態(tài)，提升其學習的主動性，也讓學生的自主學習能力得以增強。教師可結(jié)合教學內(nèi)容為學生布置自主探析學習任務(wù)，組織學生預習、合作等，使學生自主查閱資料或者是與他人合作實現(xiàn)問題的解決，幫助學生在真實探究中內(nèi)化知識，掌握學習方法。

例如，在進行“Breaking records”的學習中，教師可組織學生展開研究性學習，結(jié)合教學內(nèi)容提出相應(yīng)問題，引領(lǐng)學生自主探析。在教學中，教師提問，What kind of magazine do you think the text is from？ How many profiles are there？How many men and women are profiled？等。在問題的引領(lǐng)下，學生會更為積極地展開知識探究。并且，也能主動地與他人合作，在相互作用下實現(xiàn)對英語知識的深化理解。在此學習過程中，學生不僅在自由環(huán)境中探究知識，也通過交流合作學會了更多的學習方式，在今后可更為高效地實現(xiàn)自主學習，自覺開展對英語知識的探析。

3.合作學習

在新的教育背景下，強調(diào)學生在學習中的地位，需轉(zhuǎn)變以往教學中學生的狀態(tài)，倡導以合作的形式組織學生探究。具體來講，教師要聯(lián)系學生的知識水平、性格等分析，合理劃分學習小組，使學生圍繞學習任務(wù)展開深入探究，促使其主動表達自己的觀點，也實現(xiàn)思維上的有效碰撞，在良好學習狀態(tài)下達成知識與能力的同步提高。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育是當前教育背景下的重要目標，將其在高中英語教學中落實，有利于學生的個人成長。在教育實踐中，教師需要深入挖掘英語教材內(nèi)容，結(jié)合學生的喜好、認知能力等全面分析，設(shè)計吸引學生的教學方案并引導學生展開不同形式的學習活動，使學生在知識探析的過程中達成多種能力的強化，為學生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]于鑫宇.以學生為中心的高中英語課堂——自主、合作、探究的教學模式[J].大眾文藝，2019（3）：226-227.

[2]李亞楠.運用陶行知教育理論，推進英語素質(zhì)教育[J].才智，2020（27）：47-48.

（作者單位：浙江省舟山市沈家門中學316000）