擴招背景下高職教育技能與工匠精神融合的人才培養模式研究與實踐

葉小建（廣州城市職業學院，廣東廣州 510405）

高職教育是我國教育體系的重要組成部分，也是為社會培養技能型人才非常重要的教育體系。搞好高職教育，可以更好地促進穩定就業，輸出更多的高技能人才，解決結構性失業問題，為社會經濟發展提供足夠的人力資源支撐。因此，黨和政府不斷提出高職院校的招生改革計劃，旨在通過降低高職入學門檻，不降低高職教學質量的方式來實現高等教育的普及化發展[1]。李克強總理在2019年初提出高職百萬擴招計劃下，高職院校目前既有的高職教育課程體系下所培養出來的人才隊伍在職業技能和職業素質等方面存在一定的不足，急需探索出一種全新的人才培養模式來保證高職擴招背景下的人才培養質量[2]。另外高職教育的精神之一——工匠精神，是打造具有現代化職業精神，能專注于職業和行業發展，進行技術創新、技能沉淀和分享的特殊資源，是未來行業發展的精神動力[3]。因此，高職教育需要著手打造具有工匠精神的高素質技術技能人才，就有必要在人才培養體系上著力打造。

1 高職擴招背景下人才培養模式的現狀

高職擴招背景下職業技能與工匠精神相融合的人才培養模式的搭建具有可行性、必要性和緊迫性，各個地區的高職院校也乘著國家頂層設計的東風，實現系列的人才培養模式搭建，但是受到諸多主客觀因素的影響，導致多數高職院校的新人才培養模式在實際的執行過程中存在不足[4]。

1.1 對職業技能與工匠精神相融合的人才培養模式認知不準

第一，新人才培養模式的定位不準。高職擴招背景下并不意味著高職院校各個專業招生數量的隨意擴招，而是要高職院校在雙高計劃背景下，在供給側改革背景中，展開對學校的高水準專業群的搭建和擴招。但是事實上，當前高職院校在擴招中未能遵照自己的發展戰略，探索出獨特的職業教育發展道路，在辦學定位中嚴重忽視了對工匠精神的培育，對職業技能的培育。一味地追求各種證書、 就業率等指標，所展開的人才培養目標并不能夠很好地體現職業技能與工匠精神的有機融合，第二，新的人才培養目標單一化同質化發展。當前搭建起職業技能與工匠精神相融合的人才培養模式是需要基于一定的人才培養目標下所展開的，只有如此才能夠展開教學課程體系、教學管理制度的建立。但是當前高職院校在人才培養中存在片面化認知，如過于重視對學生知識目標的培育，而忽視對學生素質能力目標的設計。導致學生即便是掌握了豐富的工匠精神理論知識，也無法應用到實際職業操作中。

1.2 對職業技能與工匠精神相融合的人才培養模式落實不夠

第一，新人才培養模式缺少資源支持。職業技能與工匠精神相融合的人才培養模式的構建需要一定的教學資源支持，但是事實上，當前高職院校并未完成對相關教學管理資源的配備，導致職業技能無法同工匠精神相結合。如高職擴招背景下對于教師隊伍的數量和質量都提出了更高的要求，而高職院校的教師隊伍主要是從高校畢業生中直接招聘過來的，教師缺少實踐應用能力，教師本身所具有的工匠精神和職業技能不高，更無法展開雙師型教育教學活動[5]。

第二，新人才培養模式缺少相應的制度支持。人才培養活動不是在課堂教學中展開，更需要在課后、在實踐活動中完成。當前高職院校職業技能與工匠精神相融合的人才培養模式在落實方面面臨著保障制度不齊全等問題。如學生的職業技能同工匠精神相融合的質量需要擁有一個科學全面的質量評價標準，且需要為高職的各種教學資源配備、教學活動展開提供必要的制度支持。但事實上，在高職擴招背景下，傳統高職院校所采用的教學管理制度、教學評價制度無法滿足新階段的人才培養新模式的需求，整體上對高職教學活動中的職業技能與工匠精神的相融合培養的效率不高，效果不佳。

2 高職擴招背景下職業技能與工匠精神相融合的人才培養模式的構建

人才培養模式是高職教育領域的基本問題，其包括制定培養目標和規格，為實現一定的培養目標和規格所展開的教育活動，為實現這一過程教學活動所擁有的一整套管理和評估制度，與之相匹配的科學的教學方式和手段。在高職擴招背景下職業技能與工匠精神相融合的人才培養模式的構建正是從這幾個方面入手[6]。

2.1 樹立明確的人才培養目標

在高職擴招背景下，高職院校要能夠立足于當前的市場需求，明確職業教育的整體培養目標，完成本學校的人才培養目標制定。如高職院校基于對擴招背景下學生整體文化素質的分析，明確當前高職學生存在文化素質基礎不高，缺少實踐創新素質能力的現狀，從而確定培養整體目標是要培養起以就業為導向的，面向生產、建設、管理、服務第一線的實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。比如，建筑工程技術專業培養目標設置為：立德樹人、踐行社會主義核心價值觀，培養德智體美勞全面發展的復合型技術技能人才，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力；掌握該專業知識和技術技能，面向本省土木工程建筑業、房屋建筑業等行業的建筑工程技術人員職業群，能夠從事建筑工程施工與管理相關工作的高素質技術技能人才。

2.2 制定職業技能與工匠精神相融合的教學課程體系

展開職業技能與工匠精神的相融合發展，其需要讓學生擁有豐富的職業知識體系、職業技術水平，能夠在實踐活動中，利用工匠精神更好地發揮自己的職業技能。基于此，高職院校梳理清傳統高職院校教學活動中重理論知識結構而輕實踐探索的不足，在產教融合、校企深度合作的教學背景下，重新規劃設計高職院校課堂教學內容、實踐教學活動等。如建筑工程技術專業強調實踐教學，將理論教學與實踐教學比例設為40%：60%（具體可參照圖1）。理論教學中，素質教育和工匠精神培養學時占總學時的5%。

圖1 職業知識、技能與工匠精神相融合的教學過程

2.3 建立健全高職院校理論和實踐相結合的教學評價制度

根據高職教育的人才培養目標要求，以能力測評為主，突出能力培養，建立以職業能力為本位的多元化、全過程性的考核評價體系。以就業為導向、以生為本，充分發揮課程考核評價的導向、檢驗、診斷、反饋、激勵等功能，達到以考促學、以考促教、以考促練、以考促改的目的。一般地，根據專業課程的類型、性質和教學內容，參照職業崗位能力要求，引入職業資格標準、行業企業技術標準或技術規范，科學設置考核內容以及靈活選用考核評價形式，考核評價的主體可根據實際情況選擇任課教師、企業指導教師、行業技術專家、學生等人員。以建筑工程技術專業為例，課程的考核以課程教學過程中的“形成性考核”與“期末考試”相結合的方式。形成性考核占40%～60%（其中包括訓練、作業、實訓大作業等），期末考試成績占40%～60%。

（1）突出過程評價，在教學中分任務模塊評分，結合課堂提問、小組討論、實際操作、課后作業、任務考核等手段，加強實踐性教學環節的考核，并注重平時考核。

（2）強調目標評價和理論與實踐一體化評價，注重引導學生學習方式的改變[2]。

（3）強調課程結束后的綜合評價，充分發揮學生主動性和創造力，注重考核學生的動手能力和在實踐中認識問題和分析問題的能力。如圖2 所示建筑工程技術專業實習教學的全過程評價。

3 高職擴招背景下職業技能與工匠精神相融合的人才培養模式的實踐情況

在高職擴招背景下職業技能與工匠精神相融合的人才培養模式的實踐勢在必行，從人才培養模式的層次組成可知，當前高職院校可以從以下措施中逐步踐行新的人才培養模式[8]。

3.1 構建基于職業技能大賽的人才培養長效機制

當前要求各大高職院校能夠以崗位技能訓練為抓手，以技能比賽為平臺，大力弘揚“工匠精神”，充分發揮職業技能大賽在學生人才培養中的引領導向作用。如要求能夠對接企業發展需求，搭建職業技能競賽平臺，可使在校大學生掌握面向市場所需要的各種技能技術情況，使在職實習大學生可以實現對各種職業技能技術的鞏固練習，由此使學生形成終身學習的精神。

3.2 構建融合工匠精神“崇德尚志”的校園文化觀

圖2 建筑工程技術專業實習教學的全程評價

高職院校人才培養模式下要求學生擁有勤奮好學、認真鉆研的做事態度和原則，對此要求能夠從學生剛入學的時候，就展開對學生的綜合素質的評價分析，這有助于展開高職學生的個性化培養活動，更好地提高高職院校人才培養的質量，讓學生的職業技能能夠同工匠精神相融合。在專業理論教學活動中，則要求能夠將工匠精神融入專業日常教學中，教師首先領悟到專業工匠精神的核心內涵和時代精神，而后在教學內容中，實現工匠精神的融合教學，激發學生投入職業技能和工匠精神學習的主動性和創造性。在實踐教學活動中，則需要將工匠精神當作是職業技能競賽考核評價的主要指標內容，在實踐實訓中培養學生認真專注、精益求精的職業追求。如筆者所在學校的建筑工程技術專業學生校內文化熏陶下的職業素養培養路徑，具體見圖3。

圖3 “崇德尚志”校內文化熏陶下的職業素養培養路徑

3.3 構建以崗位技能為核心，工匠精神為重點的教學課程體系

第一，對接市場需求，不斷的優化課程教學內容。針對不同專業發展而言，其所需要的學生職業技能和工匠精神具體表現是不同的。對此要求高職院校可以對接市場崗位的實際需求，將現實中的專業問題當作課堂教學的案例，使學生能夠通過真實的崗位技能要求，發揮自己的工匠精神，參與到崗位實際問題的優化處理。如筆者所在學校的建筑工程技術專業教學課程體系的開發路徑，具體見圖4。

第二，對接教育信息技術，不斷優化職業技能教學方法。高職院校職業技能同工匠精神的融合具有抽象性的特點，學生缺少崗位技能實踐的環境背景，在展開職業技能學習過程中存在僥幸心理。而當前通過一些虛擬仿真實驗教學平臺，能夠為學生營造一個真實的實踐實訓教學環境，同時還可以借助情景教學方法、微課教學技術等，不斷激發高職學生展開職業技能學習、時代工匠精神內涵的自主探究學習。

3.4 深化產教融合、校企合作機制，搭建多功能人才培養平臺

圖4 基于施工全過程的課程開發路徑

圖5 職教集團下多功能人才培養平臺

職業院校生存和發展必須實現校企合作辦學，只有如此才能夠更好地提高高職學生的市場適應能力，提高其就業能力。當前深化產教融合機制，校企合作機制一方面要求能夠加快對雙師型教師隊伍的建設，提高高職專業教育中教師的綜合素質能力，提供能夠凸顯新時代工匠精神的師資隊伍。另一方面還可以讓學生走出去，以崗位經驗為依托，在實踐中掌握崗位的職業技能和工匠精神。如完善現代學徒制教學模式，全方位、多層次、多角度地讓學生感受到職業崗位的實際情況，感受到職業崗位中專業技能同工匠精神有機整合的經驗和方法，使工匠精神潛移默化地融入學生的職業實踐活動中，融入學生對于職業崗位的理論知識的理解和認知中。如筆者所在單位與72 家企事業單位共同搭建了“廣州城市建設職教集團”，以形成穩定的“互利共贏”關系，為產教融合、 校企合作深入推進人才培養模式和課程體系改革，提升社會服務能力等，提供強有力的保障。具體見圖5。

綜上所述，高職教育在為社會主義市場經濟建設、 現代化社會發展培養高質量高素質技術技能型人才方面責無旁貸，高職擴招正是新時期職業教育迎合市場需求所做出的創新之舉，但是受到高職院校辦學定位的偏差、職業教育產業化的影響，當前高職院校忽視了對學生展開以工匠精神為核心的職業技能的培育，致使工匠精神沒有辦法同職業技能實現有機整合，成為制約職業教育內涵式發展的瓶頸。因此，結合高職院校教育教學現狀，結合職業院校培育工匠精神的現狀，提出高職院校實現職業技能與工匠精神相融合的人才培養模式要求能夠完成職業院校辦學定位、 辦學理念的轉型升級，通過推動產教融合、校企深度合作教學模式展開，不斷地將職業技能同工匠精神相結合。最后要實現職業院校課程體系的轉型升級，借助實踐教學平臺，雙師型的教師隊伍，具有工匠精神的專業課程體系，完成對全新的人才培養模式建設。