高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系研究
——以北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)生為例

王楠

（北京政法職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)學(xué)院，北京 10024）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究一直受到學(xué)者和教育工作者的重視，在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的因素中，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)的努力程度和情感狀態(tài)(Ellis，2000)，而把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視為決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素（Gardner，1985）。Gardner（1985）認(rèn)為構(gòu)成外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要件是：達(dá)到目標(biāo)的愿望、 為之付出的努力和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。學(xué)習(xí)者付出的努力程度即為其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度（Tremblay & Gardner, 1995）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要分為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”（興趣、求知欲、好奇心等）和“外在動(dòng)機(jī)”（外部激勵(lì)因素）（Atkinson et.al,1953），或稱為“融入性動(dòng)機(jī)”或“工具性動(dòng)機(jī)”（ Gardner &Lambert, 1972; Gardner,1985）。我國(guó)學(xué)者高一虹等（2003）把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具性、文化性和情境類三種類型。文化性動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在興趣和社會(huì)責(zé)任。她認(rèn)為內(nèi)在興趣反映的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)——英語(yǔ)的態(tài)度，而后者則體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)國(guó)——中國(guó)傳統(tǒng)理念——報(bào)效祖國(guó)的態(tài)度。課程、教師、教材、班級(jí)等因素對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響既為學(xué)習(xí)情景類動(dòng)機(jī)。

該研究從語(yǔ)言學(xué)社會(huì)心理學(xué)的角度出發(fā)，以北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，在參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)可的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型 （Schmidt 等1996年創(chuàng)建的“Questionnaire for English Learning Motivation”和高一虹等2003年的《中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型》問(wèn)卷）的基礎(chǔ)上，編制了《北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》。該問(wèn)卷共計(jì)30 個(gè)選項(xiàng)，采用李克特五級(jí)量表(Likert scale)從內(nèi)在動(dòng)機(jī)、社會(huì)職責(zé)動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度4 個(gè)維度，調(diào)查高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)聯(lián)度。通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)聯(lián)性研究，探討激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)措施，以期為高職英語(yǔ)教學(xué)提供一些新的研究參數(shù)和可行性路徑。

1 研究方法

1.1 數(shù)據(jù)采集

學(xué)生通過(guò)手機(jī)問(wèn)卷程序自主完成問(wèn)卷信息的采集。有效問(wèn)卷調(diào)查受訪者共計(jì)200 名學(xué)生，涉及國(guó)內(nèi)安全保衛(wèi)、 文秘等專業(yè)的2017 級(jí)、2018 級(jí)和2019級(jí)學(xué)習(xí)。其中，男生66 人（占33.00%），女生134 人（占67.00%）；2018 級(jí)113 人 （占56.50%），2017 級(jí)為86 人（占43.00%），2019 級(jí)1 人（占0.50%）。

1.2 數(shù)據(jù)處理

該研究采用數(shù)統(tǒng)軟件SPSS，首先對(duì)200 份有效問(wèn)卷進(jìn)行了動(dòng)機(jī)分類、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的量統(tǒng)計(jì)，并以學(xué)生的性別、年級(jí)作為自變量，內(nèi)在動(dòng)機(jī)、社會(huì)職責(zé)動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度分別為因變量，采用兩獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)分析方法，對(duì)比分析不同性別、不同年級(jí)和不同專業(yè)的研究對(duì)象在各個(gè)模塊及總得分上的差異，得到均值、P 值和t 值等（見表1）。

表1 不同屬性調(diào)查對(duì)象的得分情況分析

通過(guò)繪制內(nèi)在動(dòng)機(jī)、社會(huì)職責(zé)動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度及總得分的分布直方圖及正態(tài)曲線，確認(rèn)這些變量都服從正態(tài)分布。對(duì)各模塊得分進(jìn)行了相關(guān)性分析（見表2）。

表2 量表各模塊得分之間的相關(guān)性

根據(jù)上述相關(guān)分析，由于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、社會(huì)職責(zé)動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)具有相關(guān)性，我們還做了線性回歸分析。得到結(jié)果如下：R 方為0.267，方差分析的結(jié)果：F=23.773，P=0.000＜0.05 拒絕原假設(shè)，模型顯著，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的P-P 圖顯示，服從正態(tài)分布，該模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.3 數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（1）由于把工具性動(dòng)機(jī)和融入性動(dòng)機(jī)合并為外在動(dòng)機(jī)，受訪學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（4.08）高于外在動(dòng)機(jī)（3.235），社會(huì)職責(zé)動(dòng)機(jī)最弱（1.285）。

（2）不同性別和年級(jí)的受訪學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、 外在動(dòng)機(jī)和社會(huì)職責(zé)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上不存在差異。（見表1）

（3）不同專業(yè)的受訪學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（3.996/4.288)、外在動(dòng)機(jī)（3.17/3.384）和社會(huì)職責(zé)動(dòng)機(jī)(1.264/1.336)上存在差異，但是根據(jù)專業(yè)對(duì)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響P=0.492＞0.05,接受原假設(shè)這一數(shù)據(jù)，我們可以認(rèn)為專業(yè)對(duì)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不存在顯著影響。

（4）各模塊得分相關(guān)性分析顯示內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)、社會(huì)職責(zé)存在中等強(qiáng)度的正相關(guān)，與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度存在低強(qiáng)度的正相關(guān)，與總分存在高強(qiáng)度的正相關(guān)。外在動(dòng)機(jī)與社會(huì)職責(zé)、總分存在中等強(qiáng)度的正相關(guān)，與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度存在低強(qiáng)度的正相關(guān)。社會(huì)職責(zé)與總分存在中等強(qiáng)度的正相關(guān)，與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度存在低強(qiáng)度的正相關(guān)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與總分存在中等強(qiáng)度的正相關(guān)（見表2）。

2 結(jié)論與思考

（1）從受訪學(xué)生的問(wèn)卷來(lái)看，學(xué)習(xí)情景對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的形成產(chǎn)生直接影響。該問(wèn)卷在內(nèi)在動(dòng)機(jī)項(xiàng)中有一項(xiàng)涉及教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的選項(xiàng)“因?yàn)榻處熃痰糜腥ぃ袑?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣”。受訪學(xué)生在該選項(xiàng)得分的均值是4.4。也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)的認(rèn)可度在“同意”和“非常同意”之間。（該問(wèn)卷每題的最高分值為5 分，選擇項(xiàng)分別為“非常同意”(5 分)、“同意”(4 分)、“不確定”（3 分）、“不同意”（2分）、“強(qiáng)烈反對(duì)”（1 分）。由于教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的研究，不斷探索英語(yǔ)教學(xué)的新方法來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加教學(xué)過(guò)程的知識(shí)性和趣味性，以內(nèi)容多樣的教學(xué)活動(dòng)和豐富的教學(xué)內(nèi)容及教師的魅力喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成產(chǎn)生了積極作用。

但是學(xué)生對(duì)非課堂教學(xué)或其他途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)持不確定態(tài)度。他們對(duì)“我喜歡以一種簡(jiǎn)單的方法學(xué)英語(yǔ)，而不必去上課”選擇項(xiàng)的均值為3.526。這說(shuō)明學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣還不支撐他們離開課堂去自學(xué)，課堂學(xué)習(xí)是他們獲取知識(shí)的主要途徑。因此，提高課堂教學(xué)效果，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)建有利于學(xué)生積極思考和促進(jìn)信息加工的情境及協(xié)作活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言意義建構(gòu)是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)首要考慮的問(wèn)題。

Susan Harter(1981)認(rèn)為：內(nèi)在動(dòng)機(jī)體現(xiàn)在以下5個(gè)方面：從事挑戰(zhàn)的愿望、好奇心、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獲取成功的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。盡管受訪學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)選項(xiàng)得分較高，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的努力或動(dòng)機(jī)強(qiáng)度并不是很高（均值為3.497）。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力有待提高。

數(shù)據(jù)表明：各動(dòng)機(jī)與學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度具有不同的關(guān)聯(lián)性： 內(nèi)在動(dòng)機(jī)和社會(huì)職責(zé)動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度存在較強(qiáng)的正相關(guān)（內(nèi)在動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的P 值=0.449；社會(huì)職責(zé)動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的P 值=0.428），既動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度會(huì)隨著內(nèi)在動(dòng)機(jī)和社會(huì)職責(zé)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)而增強(qiáng)。因此，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)職責(zé)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度起著至關(guān)重要的作用。

（2）受訪高職學(xué)生外在動(dòng)機(jī)抑或把外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為工具性的動(dòng)機(jī)，主要是：“學(xué)好英語(yǔ)可以幫助我使用英語(yǔ)獲得更多的信息”（均值為4.58）；“我可以找一個(gè)好一點(diǎn)的工作”（均值為4.53）；“我學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)榈皆S多國(guó)家旅游都很有用”（均值為4.421）；“我學(xué)英語(yǔ)是想報(bào)考專升本”（均值是4.39）；“我需要學(xué)英語(yǔ)的重要原因是要通過(guò)考試”（均值為3.8）。這些選擇的均值明顯高于受訪學(xué)生外在動(dòng)機(jī)的總均值3.27，而融入性動(dòng)機(jī)“想移民”（均值為2.377）“到國(guó)外居住一段時(shí)間”（均值為2.32）不構(gòu)成受訪高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)相關(guān)的是獲取信息、工作、專升本、旅游等方面的需求。這些工具性動(dòng)機(jī)明顯高于學(xué)生的內(nèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然外在動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也呈現(xiàn)正相關(guān)（P=0.25）但是相關(guān)度較弱。這是因?yàn)楣ぞ咝詣?dòng)機(jī)目的性明確，在一定時(shí)期內(nèi)具有驅(qū)動(dòng)性，可持續(xù)性不強(qiáng)。

（3）較大比例的受訪者在有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)職責(zé)動(dòng)機(jī)選項(xiàng)上基本持否定態(tài)度“不同意”。該問(wèn)卷中有關(guān)該動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷項(xiàng)目包括： 學(xué)好英語(yǔ)可以為中國(guó)的富強(qiáng)盡力；可以更好地讓世界了解中國(guó)；不辜負(fù)父母、家人的期望等。受訪學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)職責(zé)動(dòng)機(jī)的均值明顯低于內(nèi)在動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)的均值。由此可見，這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與為祖國(guó)服務(wù)聯(lián)系起來(lái)。社會(huì)職責(zé)動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)一樣，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入程度具有正相關(guān)的推動(dòng)作用。在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思想教育，增加中國(guó)文化元素內(nèi)容，提升學(xué)生中國(guó)文化素養(yǎng)和文化認(rèn)同是非常必要的，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)所要求的。

綜上所述，由于在高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革持續(xù)深入的背景下，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段都發(fā)生了巨大的變化，對(duì)激發(fā)受訪的高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力具有正效應(yīng)。但是基于制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的因素很多，譬如：學(xué)習(xí)策略的使用、先前英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)生的智力及英語(yǔ)水平等都會(huì)在不同程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)機(jī)調(diào)控措施，并且要繼續(xù)探索如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的方法。同時(shí)，必須把培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)家、 愿為祖國(guó)富強(qiáng)努力學(xué)習(xí)的政治素養(yǎng)和社會(huì)職責(zé)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)納入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生以更大的熱情投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。