基于BOPPPS模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式構建與實踐

陳致宇

(湖南機電職業技術學院 電氣工程學院，湖南長沙 410151)

近年來，隨著高職院校百萬擴招，導致高職院校學生生源復雜，特別是筆者所執教的電梯工程技術以及城市軌道交通機電技術（電梯方向）等高職電梯類專業學生單招人數較多。經筆者和教研室其他教師長期教學實踐發現大部分學生的理論基礎薄弱，學習習慣不好；對于教學信息化接受程度較高，但他們學習自律性不強；許多學生缺乏自我定位，對期末考核結果不重視。

如何根據學生所呈現出來的上述學習特點有效解決高職電梯類專業核心課程教學中普遍存在的學習主動性不高的問題、 最大限度地將學生遲到、早退、玩手機、睡覺等不好的現象控制在最小范圍內，進而提高電梯類專業核心課程的課堂教學有效性呢？除了加強課程考核外，從筆者和教研室教師多年的教學實踐和參加教學比賽的經歷來看，將BOPPPS（B-（Bridge-in）,O- Objective，P-（Pre-assess ment），P- Participatory，P- Postassessment，S- Summary），課堂教學模式和翻轉課堂相結合，且在授課過程中引入游戲化教學策略會收到不錯的教學效果。因此，在充分研究BOPPPS 教學模型、翻轉課堂、游戲化教學手段，以及在前期《扶梯結構與傳動》課程教學實踐經驗的基礎上，筆者提出在高職電梯類專業核心課程中建構一種基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式。

1 基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式構建

1.1 電梯類專業核心課程混合式教學模式

電梯類專業核心課的教學以對接電梯安裝維修員典型工作場景為目的，以電扶梯為載體，以電梯的結構、電氣原理和維修等內容為核心。《電梯結構與傳動》等課程的教學具有較強的針對性和專業性，學生在學習過程中需要多實踐、多思考，在教學實施的過程中，教師需要及時地接收學生反饋的信息，學生的學習動態能夠及時被掌握，從而做到“以學定教”，以便適時調整教學節奏，“順學而導”，滿足教與學的需求[1]。基于電梯類專業核心課程教學的特點，設計了如圖1 所示的電梯類專業核心課程混合式教學流程圖。

圖1 電梯類核心課程混合式教學流程圖

1.2 BOPPPS 教學模型

BOPPPS 教學模型特別強調師生的互動，注重課堂教學的有效性。BOPPPS 教學模型將課堂教學過程規劃分為6 個階段：導入（Bridge -in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后 測（Postassessment）、總 結（Summary）[2]。這6 個教學環節層層相扣，共同完成“導學共振”課中教學環節，完成既定的教學目標。教師可以借助該模型進行高質量的教學設計，使得學生在課堂教學活動中的參與度得到提高，進而構建“高效課堂”。

1.3 游戲化教學

游戲化教學主要是利用游戲的思想，對不同的課程內容進行不同的游戲化設計，采用角色扮演法、小組PK 法、維修方案競標法、場景式教學等游戲化的教學方法，讓學生沉浸其中，在游戲競技中領悟課程教學內容中的知識點與技能點等。游戲化教學最突出的特點在于情景性、激發性、競爭性與反饋性。游戲同時具備游戲和教育這兩種特性，因而將游戲應用于教學活動中能夠更好地激發學生的學習興趣、能夠使得游戲中有機地融入知識點、能夠將體驗式的學習方式帶給學習者等。因此在教學活動中將設計合理、 適度的游戲方法與游戲手段引入課堂教學之中[4]，能夠使得課堂教學效果事半功倍。

1.4 構建基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式

無論是BOPPPS 教學模型還是混合式翻轉課堂教學模式、抑或是游戲化教學手段都是以學生為主體的，都強調最大限度發揮學生的主觀能動性，提倡學生積極參與教與學的全過程，教學活動改進與優化也是通過學生的反饋來進行。筆者試將BOPPPS教學模型以及游戲化教學手段融入電梯類核心課程的混合式教學模式中，并結合《電梯結構與傳動》等電梯類核心課程的特點與電梯工程技術、 城市軌道交通機電技術（電梯方向）等高職電梯類專業大二學生的學習特征，針對兩節課合并的，總計時長為80分鐘的高職院校課堂教學，設計了“課前導學、課中助學、課后展學”的基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式基本框架圖，得到圖2。

如圖2 所示，基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式將BOPPPS 教學模型拓展至課前、課后。基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式的課前導學階段，在整個教學活動中至關重要，該教學模式將課程導入延伸到課前的線上教學活動中，課前教師根據教學目標，分析學生的學習特點，根據學生的學情特點精心設計線上的教學內容，通過課前導學任務單的發布，上傳配套的國家標準、行業規范、音視頻等資料，以及課前作業，為課中的導入階段做好鋪墊。這樣就可以使學生帶著問題進課堂，激發的學生學習興趣，使學生在自主探究的過程中解決較難實現的問題。

圖2 基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式

2 基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式實踐

該研究利用學習通教學平臺進行實踐，教師在教學實施前必須先熟悉學習通教學平臺的各項功能，提前做好課程資源的上傳，用以實現課中助學的導入、目標、前測、參與式學習、后測等教學環節。

2.1 課程實踐準備

該研究以高職的《電梯結構與傳動》課程為例進行介紹。在實施基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式前需要進行以下準備。

2.1.1 設計項目化教學任務表

基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式，設計項目化教學任務表[3]。將課程從傳統的按章節設計變成按項目進行設計，按照學生的認知規律和項目的難易程度，由淺入深、由易到難地把《電梯結構與傳動》課程劃分為3 個項目。分別確定每個項目的學習目標、知識點、技能點，以及游戲化教學手段等。例如，選取課程內容中“認識電梯的轎廂”這個項目三中的子任務，本任務要掌握轎廂的基本結構和主要功能、 超載裝置的基本結構和主要功能。圍繞任務設計其教學任務表，在課前導學階段在學習通平臺上傳課前導學任務單、教案、教學PPT，以及相關動畫和視頻等資料，布置課前作業，引導學生自主學習。課堂教學環節中的重中之重的參與式學習環節 （Participatory Learning） 采用小組PK、角色扮演、場景式學習等游戲化教學手段，讓學生內化吸收電梯轎廂的主要知識點與技能點，并且探索“設計電梯轎廂模型”的初步解決方案，提升學生對于知識的遷移和應用能力。

2.1.2 建設課程資源

怎樣把《電梯結構與傳動》這門專業核心課程設計得能夠吸引學生，整合重構課程教學內容是關鍵。根據《電梯結構與傳動》課程標準，結合電梯安裝維修工職業崗位要求，通過項目化教學任務表提煉出該門課程中各個項目中的引入、目標、知識點以及技能點等內容，利用動畫、微視頻、微課等形式呈現出來[5]。不斷豐富作業題庫、轉化電梯行業企業相關資源為教學案例，不斷更新和優化《電梯結構與傳動》課程資源。

2.1.3 建立教學全過程評價體系

基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式建立貫穿課前、課中、課后的教學全過程評價體系，注重培養學生實踐能力和探索解決問題的遷移能力。其中，課前導學注重學生課前作業的完成情況以及動畫、微視頻、教學PPT、行業標準等教學資源的觀看情況，注重知識點和簡單技能點的學習，課前成績占總成績的15%，由教師進行評價；課中助學注重學生的參與度和任務的完成情況，注重知識的內化吸收和技能的強化訓練，課中成績占總成績的70%，由教師評價和小組評價組成；課后展學注重學生知識和能力遷移、 課后作業的完成度以及勞動精神的培養，由企業專家和教師共同評價，占總成績的15%。

2.2 課程實踐

實施基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式的課程教學，在重視學生主體性的同時，要處理好與教師主導性的關系。在基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式的基礎上，結合《電梯結構與傳動》課程特點，選擇電梯1901、電梯1902、城軌1901 三個班進行對比教學。針對與項目三電梯各個子系統功能學習相關的基礎知識在課前進行網絡測試，如果這3 個班基礎知識水平差不多，則接下來的教學實踐具有可比性。

實驗班（電梯1901）采用基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式，每次課前在學習通上發布課前導學任務單，與該次課相關的音視頻資料和行業企業資源，學生完成該次課的課前作業；課中通過該次課的項目實踐視頻、演示動畫等形式作為導入（B），告知學生該次課的教學目標（O），總結課前線上作業完成情況，學生在限定時間完成前測（P）題目，教師根據前述環節學生的完成情況及時調整教學節奏和教學策略，引導學生用角色扮演、小組PK、場景式學習等游戲化的手段完成課中主要環節參與式學習（P），采用隨機抽測等形式進行后測（P），利用小組互評和教師點評總結等形式進行小結（S）；學生課后在學習通教學平臺上完成課后拓展鞏固作業，接受企業專家和教師的線上指導。對照組A 班（電梯1902）采用傳統的教學模式。對照組B 班（城軌1901）采用混合式翻轉課堂教學模式，課堂上依舊采用講授法或者現場教學法，課程平臺資源是否學習僅作為平時成績的一部分來參考，課前、課中、課后各個環節僅用成績來作為銜接，無課后拓展作業及參與式學習和游戲化教學手段等。通過三個班進行對比得出結論[6]。

3 結語

通過問卷星線上調查、 線下交流等形式調查學生的學習主動性、團隊意識、職業素養，總結學生課堂任務和課外任務的完成度和正確率，以及對《電梯結構與傳動》 課程的重要知識點和技能點的應用與遷移，發現實驗班的情況要優于其他兩個班，實驗班學生的學習主動性和團隊意識以及自我認同感更強。通過將課程總體教學設計設定為基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式，課前導學將課程的基礎知識和簡單技能點轉移到線上學習，使得課中助學的BOPPPS 教學模式可以集中加強和深化重難點知識和技能的訓練，且課中參與式學習環節采用游戲化的手段可以較大程度地提高課堂效率，提高學生學習的積極性；通過課后展學，進一步加強學生對于知識和技能的遷移應用能力，培養學生的勞動精神。通過《扶梯結構與傳動》《電梯結構與傳動》的課程實踐，證明基于BOPPPS 模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式在電梯類專業核心課程實際教學過程中具有較高的推廣價值。