PBL教學(xué)法在高三復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
——以“免疫調(diào)節(jié)”專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例

（貴州省六盤水市第二十三中學(xué) 貴州六盤水 553022）

PBL（Problem-Based Learning）是一種基于問(wèn)題的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法的主要特點(diǎn)是：①學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心。學(xué)生是問(wèn)題的解決者和意義的建構(gòu)者；教師的責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使計(jì)劃順利地進(jìn)行。②教師要提出基于真實(shí)情境的問(wèn)題，才能使學(xué)生基于散亂、復(fù)雜的問(wèn)題開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師提出的問(wèn)題要具有一定的挑戰(zhàn)性，才能夠有效發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的技能和高級(jí)思維能力。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所習(xí)得的解決實(shí)際問(wèn)題。③教師要引導(dǎo)學(xué)生開展以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度，問(wèn)題可分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題解決過(guò)程和答案都是穩(wěn)定的，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題則往往沒(méi)有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問(wèn)題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題，學(xué)生不能簡(jiǎn)單地套用原來(lái)的解決方法，而是要面對(duì)新問(wèn)題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心分析來(lái)解決問(wèn)題。下面以“免疫調(diào)節(jié)”專題復(fù)習(xí)為例，探討如何在高三生物復(fù)習(xí)課中運(yùn)用PBL教學(xué)法。

1 教學(xué)分析

“免疫調(diào)節(jié)”是人教版《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”第四節(jié)的內(nèi)容。《考試大綱》對(duì)本內(nèi)容中人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用是Ⅱ類要求，艾滋病的流行和預(yù)防是Ⅱ類要求。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求為概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用，關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。近年全國(guó)卷Ⅲ卷高考題多以大題形式出現(xiàn)，題目常與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)審題、識(shí)圖、綜合應(yīng)用、獲取信息、實(shí)驗(yàn)與探究等多方面來(lái)考查生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任四大學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，學(xué)生需要把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問(wèn)題情境中去。

本節(jié)課上，教師利用PBL教學(xué)法的原理，選擇實(shí)際生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)特定問(wèn)題情境，以問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主分析問(wèn)題，一步一步地解決問(wèn)題，在嘗試解釋和歸納過(guò)程中鞏固知識(shí)，并自主構(gòu)建相應(yīng)的生命觀念。學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，在分析和解決一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題中，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)科學(xué)思維能力。教師通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)同并采納健康文明的生活方式、學(xué)習(xí)方式及傳染病的防控措施等，從而落實(shí)社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

2 學(xué)情分析

高三學(xué)生能大致了解免疫系統(tǒng)的組成、功能、抗原和抗體的概念。但由于本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多而分散，因此學(xué)生記憶難度大，任務(wù)重，概念模糊，線索不夠清晰，很難自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，尤其是在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力欠缺。所以，教師采用PBL教學(xué)法設(shè)置一系列的問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容中各部分知識(shí)有機(jī)地組織起來(lái)，使課堂教學(xué)更有系統(tǒng)性和邏輯性，更易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3 教學(xué)目標(biāo)

①通過(guò)思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)免疫的相關(guān)內(nèi)容，把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)歸納及概括等科學(xué)思維的能力。

4 教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重、難點(diǎn)：免疫調(diào)節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

5 教學(xué)過(guò)程分析

5.1 教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

教師出示一張類風(fēng)濕患者的血液化驗(yàn)單（表1），提出問(wèn)題：①觀察表中的各項(xiàng)指標(biāo)是否正常？②試用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋產(chǎn)生不正常的指標(biāo)可能原因。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)觀察、分析血液化驗(yàn)單，發(fā)現(xiàn)有幾項(xiàng)指標(biāo)偏離正常值，總結(jié)出這是由于免疫功能失調(diào)導(dǎo)致的。教師從而引出免疫調(diào)節(jié)的專題復(fù)習(xí)。

表1 類風(fēng)濕患者血液化驗(yàn)單

設(shè)計(jì)意圖：教師聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

5.2 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建免疫系統(tǒng)組成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

接著，教師出示問(wèn)題：①最近社會(huì)上出現(xiàn)了流感的流行。流感是是因?yàn)榱鞲胁《救肭秩梭w導(dǎo)致的，班上有部分同學(xué)感冒，而其他同學(xué)為什么沒(méi)有感冒？②當(dāng)人體接觸某種病毒后，機(jī)體是怎樣進(jìn)行防衛(wèi)的？

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)分析得出：患病與否是因?yàn)槿梭w之間的免疫防衛(wèi)功能具有差異性。患病同學(xué)對(duì)該病毒防衛(wèi)能力較差，沒(méi)有患病的同學(xué)對(duì)該病毒具有很強(qiáng)的防衛(wèi)能力。學(xué)生回憶，并歸納、總結(jié)出免疫系統(tǒng)的組成和功能，構(gòu)建如圖1所示的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生回憶并掌握免疫系統(tǒng)的組成的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶免疫應(yīng)答的類型為非特性免疫（第一道防線及第二道防線）和特異性免疫（第三道防線）。教師強(qiáng)調(diào)：皮膚表面有一層死細(xì)胞，病原體是不能在這樣的環(huán)境中生存的。而且皮膚中的油脂腺分泌油脂也能抑制真菌和某些細(xì)菌。這樣利用皮膚、黏膜的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀。

圖1 關(guān)于“免疫系統(tǒng)組成”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

設(shè)計(jì)意圖：教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，解決生活中常見的免疫調(diào)節(jié)問(wèn)題，將零散的知識(shí)蘊(yùn)含在生活中常見的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活中的情景，分析說(shuō)明人體免疫系統(tǒng)的組成及功能。這樣，學(xué)生更容易理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，從而培養(yǎng)生命觀念和科學(xué)思維。

5.3 教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，自主構(gòu)建特異性免疫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：當(dāng)病毒攻破一、二道防線后機(jī)體是如何防御的？教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：①皮膚能抵御所有的病原體嗎？②病毒攻破一、二道防線后，第三道防線如何對(duì)病毒起作用？③機(jī)體能消滅所有的病原體嗎？④人體的免疫調(diào)節(jié)功能是有限的，如何預(yù)防新冠病毒等病毒的入侵？預(yù)防新冠病毒等病毒入侵最有效的措施是什么？⑤免疫失調(diào)會(huì)引發(fā)那些疾病？

學(xué)生分析后，得出：當(dāng)病原體攻破一、二道防線后，機(jī)體立即啟動(dòng)第三道防線——體液免疫和細(xì)胞免疫。接著，學(xué)生以小組合作的形式構(gòu)建體液免疫（圖2）和細(xì)胞免疫（圖3）的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后，教師聯(lián)系新冠病毒，補(bǔ)充：人體的免疫能力是有限的，預(yù)防某種病毒入侵最有效的措施是預(yù)防接種。對(duì)于新冠病毒的預(yù)防，切斷傳染源，注意個(gè)人衛(wèi)生，少聚集，注意飲食，加強(qiáng)鍛煉，健康生活等。我們一定要做到不傳謠，不信謠，要用科學(xué)的思維來(lái)分析問(wèn)題。另外，教師要注意強(qiáng)調(diào)：接種的疫苗是屬于抗原，而不是抗體。教師引導(dǎo)學(xué)生比較復(fù)習(xí)抗原和抗體的概念，聯(lián)系預(yù)防接種的作用，促進(jìn)學(xué)生分析二次免疫的特點(diǎn)（強(qiáng)度更強(qiáng)、更迅速、持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)）。最后，學(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)免疫失調(diào)所引發(fā)的疾病等，得出結(jié)論：免疫功能過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)使人體的內(nèi)環(huán)境紊亂，只有維持人體的內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定才能正常的工作和學(xué)習(xí)。

圖2 關(guān)于“體液免疫”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

圖3 關(guān)于“細(xì)胞免疫”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，并聯(lián)系生活中免疫失調(diào)所引發(fā)的疾病的相關(guān)內(nèi)容，如艾滋病的病因、治療手段、預(yù)防措施等，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的健康的生活方式及學(xué)習(xí)計(jì)劃；促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用傳染病的相關(guān)防控知識(shí)保護(hù)自己及身邊人的健康，從而落實(shí)社會(huì)責(zé)任這一核心素養(yǎng)。

5.4 學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建本節(jié)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)

本節(jié)課上，教師把生活中常見的實(shí)例設(shè)置成問(wèn)題，使問(wèn)題貫穿本節(jié)課的始終，使學(xué)生可以清晰地掌握整個(gè)免疫調(diào)節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模型（圖4），使學(xué)生進(jìn)一步理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，再一次強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

圖4 關(guān)于“免疫調(diào)節(jié)”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

5.5 教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用

教師精選1或2道近兩年的相關(guān)的高考真題，強(qiáng)化鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還設(shè)置問(wèn)題：在距離高考僅有XX余天里，如何保持我們機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)？教師提醒學(xué)生內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)需要神經(jīng)—體液—免疫三大系統(tǒng)共同調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)：在剩下XX余天，我們要加強(qiáng)鍛煉，保證睡眠，講究衛(wèi)生，注意飲食，端正心態(tài)，制定適合自己的二輪復(fù)習(xí)沖刺計(jì)劃，采納并宣傳健康文明的生活方式。

6 教學(xué)反思

本節(jié)課上，教師采用了PBL教學(xué)法，把較多、較零散、學(xué)生不易記住的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成幾個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生利用已有的免疫調(diào)節(jié)知識(shí)去解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，逐步自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。整節(jié)課上，教師利用問(wèn)題串貫將教學(xué)內(nèi)容中各部分知識(shí)有機(jī)地組織起來(lái)，讓課堂教學(xué)更有系統(tǒng)性和邏輯性。另外，教師一直堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)分析生活中的實(shí)例、小組合作學(xué)習(xí)等方式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生表達(dá)呈現(xiàn)等方式來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。