思維導圖在大學生創新創業訓練計劃項目中的應用研究

李延君，韋皓煜，韋盛宇，周鵬飛

(1.長春工程學院，長春 130012； 2.北京志恒教育科技有限公司，北京 100000)

1 大學生創新創業訓練計劃項目管理現狀

為貫徹落實全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，根據2015年《國務院辦公廳關于深化高等學院創新創業教育改革的實施意見》和2019年教育部印發的《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》的文件要求，長春工程學院深入推進大學生創新創業教育工作，提高大學生創新創業能力，加強大學生創新創業訓練計劃項目(以下簡稱“大創”項目)的實施管理。長春工程學院建立了學校—管理部門—學院—指導教師四級項目組織管理制度，已建立培育項目、校級項目、省級項目、國家級項目的項目梯隊?！按髣摗表椖繉嵤┻^程涵蓋項目前期培育、項目申報、立項評審、項目實施、中期檢查、答辯驗收等管理環節。突出重視過程管理，使用“大創”項目工作記錄手冊跟蹤項目進程。落實獎勵，鞭策指導教師和“大創”項目團隊?！按髣摗表椖框炇蘸细窈螅瑢W校頒發結題證書，并給予指導教師指導獎勵金。每年評選優秀“大創”項目代表學校參加全國大學生創新創業年會。“大創”項目立項提倡：以學生為中心，做適合本科生的原創項目，學校重視并重點支持與全國高水平大學生競賽結合的項目。

2 大學生創新創業訓練計劃項目的實施難點

以長春工程學院2019年“大創”項目結題驗收情況為例。結題驗收項目共計170項，經學院、學校兩級審核，共有103個項目符合結題標準，46個項目申請延期，21個項目被終止。申請延期和被終止項目數占總立項數的39.4%。為什么“大創”項目如期和高質量完成，會成為項目實施的難點？經分析，在項目管理、實施推進中有如下幾點：

第一，部分學生缺乏科研創新思想?；A教育階段，學生們更注重成績和分數的變化，往往忽視了科研思維、創新想法的培養。高等教育本科階段，在掌握專業知識能力的基礎上，應該注重培養科學思維、創新創業精神和實踐能力。但部分學生仍存有懶惰想法，用指導教師的科研課題參與“大創”項目的競爭立項，甚至用指導教師的科研成果答辯結題。

第二，部分學生科研創新投入時間不足，造成項目執行不力。創新類“大創”項目的研究期限是一年。除了寒暑假之外，本科學生在校期沒有專屬的“大創”項目研究和實踐時間，只能利用課余時間。當團隊學生創新意識不強、項目責任心較低、指導教師管理寬松時，會造成部分團隊學生投入創新訓練時間不足，導致項目進展不力。

第三，部分學生團隊缺乏科研經驗。參與“大創”創新訓練的團隊，主體是大學二年級、三年級的本科生。應用型高校本科生普遍缺乏科研工作經歷，更談不上研究經驗。若本科生團隊沒有科研導師指導，團隊沒有跟隨科研平臺學習，且團隊中沒有合理的“以老帶新”的成員梯隊，往往會造成本科生學生團隊嚴重缺乏科研經驗，不利于“大創”項目有序推進。

第四，部分項目存在指導教師指導不到位的情況。某些指導教師教學工作量飽和、科研任務繁重，在時間緊張和精力不足的情況下，會缺乏對項目的指導。小部分指導教師身兼數職，教學管理雙肩挑，忙碌中會忽視對團隊項目的管理。

3 思維導圖在大學生創新創業訓練計劃項目實施中的應用

為了提高大學生創新創業訓練項目的完成度和質量，提出把思維導圖工具應用于“大創”項目研究和項目管理，達到有效培養學生創新創業實踐能力的目的。

3.1 基石導圖

基石導圖是給“大創”項目研究初期指引研究方向的一種導圖。利用思維導圖主題和主干分枝的顯著特點，基石導圖在整理研究文獻、明確研究方向和突出研究重點方面具有優勢。“大創”項目研究初期，團隊成員會從多方面、多渠道收集關于本項目的相關文獻和資料。由于收集到的素材數量較多、涵蓋較廣、內容較雜亂，過量的研究資料容易混淆研究團隊的研究方向和研究思路。

繪制基石導圖可以明確研究方向。第一，基石導圖的繪制明確了搜集文獻的方向和重點。第二，利用基石導圖的主干分枝特點，方便對文獻進行分門別類地整理，將主題和內容相近的文獻歸類。第三，判斷所收集素材的重要程度，優先選擇對項目關聯性高的文獻。第四，項目組成員需要對所收集的素材進行取舍，舍棄重復、項目關聯度不高的文獻。將這四點分別完成后的內容呈現在思維導圖中，就能形成一張研究方向明確、重點突出的基石導圖。思維導圖可以把大腦思維可視化，基石導圖可以讓研究團隊理清研究方向，將之前堆積如山的文獻簡單化和明了化。

基石導圖中關鍵知識點與點之間的聯系，方便項目組成員更深層地剖析研究文獻。將文獻中的相同點進行歸納，不同點進行發掘，對文獻進行分類和整理以及統計，為項目研究推進奠定良好的知識基礎，繪制基石導圖的過程是提高團隊成員對項目理解的過程。

3.2 話題導圖

話題導圖能讓研究團隊短時間內進行高密度高質量的頭腦風暴討論。頭腦風暴是一把“雙刃劍”，當討論沒有得到良性引導時，學生團隊在研究過程中會出現討論跑偏的現象。成員多方同時發表意見，短時間無法形成統一的問題認識，使得團隊在研究過程中做很多無用功，拖慢研究進程并打亂項目時間管理規劃。

話題導圖能良性地引導團隊成員更好地理解研究項目。繪制話題導圖的步驟有四點：A.將議題寫在中心位置。B.寫明項目有幾個研究論點。C.討論過的內容填寫在圓圈里面。D.結論(答案)寫在箭頭前面方框里。E.在“下一步”(對策&行動)中付諸實踐。話題導圖如圖1所示。

圖1 話題導圖

話題導圖讓學生團隊成員更容易達成共識，有利于進一步的交流，能讓頭腦風暴討論不偏離議題主方向，當談論的話題偏離了中心思想的時候，組長應明確本次討論的中心論點，及時將談論話題糾正并引入正確話題。話題導圖有效節約了時間和人力，在短時間內進行高密度、高質量的討論，從而使團隊研究產出更好，研究效率更高。此外，在話題導圖中，團隊成員的頭腦風暴論點隨中心思想呈放射狀展開，最后引出共識結論，這樣一種繪制思維導圖的過程能夠將事物結構化分解，培養團隊成員的深入思考能力。

3.3 一張紙全貌導圖

第一，一張紙全貌導圖能為研究團隊展示全部研究工作內容，顯示項目研究進度和建立項目研究進程監管機制。

第二，一張紙全貌導圖上能清楚地呈現項目的研究現狀和目前的研究困難，并能分析困難出現的原因。項目團隊在了解全局的前提下提出的解決方案會更優，并且解決方案的具體實施計劃要在一張紙全貌導圖中有所標識。

第三，一張紙全貌導圖上明確顯示研究的框架，方便他人對研究項目有更進一步的了解，能比較系統、全面地展示整個項目。能給其他相關的研究團隊提供研究參考，方便團隊上下屆的項目傳承。一張紙全貌導圖可以顯示項目研究進度及對應的負責人，讓團隊成員明確工作任務的時間截至點。

3.4 復盤導圖

復盤導圖擅長項目總結歸納和反思，某些錯誤會在團隊研究過程中重復出現，如果錯誤重復出現，將會浪費團隊成員的時間、精力和物力，對研究進展不利。

在每次團隊會議后和項目階段性總結處，研究團隊可以繪制復盤導圖。復盤導圖在繪制時，應掌握以下幾點技巧：A.整理材料并分析，例如試驗過程中獲得的試驗數據和分析結果。B.列出當初擬定的目標以及目標完成的情況，兩者對比并提出待解決的問題。C.執行過程和自我剖析，回顧項目的細節，審視自身當時的思考和處理情況。D.總結規律，整理文件歸檔，以便更好指導項目研究進展和下次復盤使用。

一個好的復盤導圖不僅可以用來記錄會議的內容，突出會議重點，幫助團隊成員明確重點問題，提醒團隊成員避開前面犯過的錯誤，提高團隊研究效率，還能傳承經驗，提升能力，通過復盤導圖對以往項目研究經驗進行加工、整合、拓展，進一步提升團隊成員的創新能力。

4 思維導圖應用展望

思維導圖用直觀的圖形展示大腦的創新思維，可以訓練并增強大學生的邏輯思維，同時作為項目管理工具提高團隊研究工作效率。對于大學生創新創業訓練項目而言，項目的初期設計、中期的規劃與實施過程和后期的歸納總結等都可以用到思維導圖。在具體應用思維導圖時，仍需注意以下幾點：

第一，高校應強化本科生的思維導圖能力。思維導圖對大學生創新創業訓練計劃項目的實施在項目進展和項目管理方面有積極的促進作用。但目前在校大學生掌握思維導圖并應用的能力比較弱，這一弊端的解決可以從兩方面著手：對學生來講，應該在課外時間加強思維導圖的應用學習，了解使用的方法，熟練繪制思維導圖。對學校而言，應該針對創新創業類指導教師進行思維導圖工具的具體培訓，將思維導圖工具深入融合到各類創新創業項目、競賽和活動中。第二，項目團隊應根據研究進程的不同來選擇適合自己項目的思維導圖。合理使用基石導圖、話題導圖、一張紙全貌導圖、復盤導圖，發揮出思維導圖在項目不同進程下的積極促進作用。第三，項目團隊應審慎地應用思維導圖。雖然思維導圖有很明顯的優點，但不適合處處都應用思維導圖。當事情本身的邏輯性和結構性很清晰時，就不需要再繪制思維導圖降低自身的工作效率。而且，當將思維導圖當成研究主體，沉溺于思維導圖的制作與填充時，自身的創新性思維也會被限制。這會使原本的積極促進作用變成項目的負擔。因此，應了解好思維導圖的應用目的與應用對象，防止濫用思維導圖。