基于歷史素養培育的任務驅動“放飛”實踐

卓美新

【摘要】在高中歷史教學中，教師采用任務驅動方式，大膽放手，鼓勵學生勇于嘗試，敢于質疑，放飛思維，提升了學生的探究能力，培養了辯證思維、創新意識，達到了培育歷史素養的目的，因趣激疑，讓學生在課堂上多樣化展示成果，重視課堂生成，把課堂還給學生，體現學生主體地位。

【關鍵詞】任務驅動;高中歷史;課堂生成;歷史素養;自主學習

【基金項目】本文為福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“中學歷史任務驅動法教學的實踐研究”（立項批準號：FJJKCG20-008）的研究成果。

歷史思維能力有著多重層次。教師在教學過程中應注重傳授探究和評價歷史問題的方法，鼓勵學生對歷史問題提出自己的見解并尊重他們發表見解的權利。以任務驅動方式探究歷史教學新模式較為可行。讓學生在完成任務的過程中發現問題并解決問題，不僅能凸顯學生的主體地位，而且可以培養學生的獨立性，使學生處于一種不斷接受教育的狀態，適應信息時代和知識社會對人才發展的新要求。鑒于此，筆者在歷史教學中為培養學生自主學習和探究的能力，采用任務驅動方式，大膽放手，鼓勵學生勇于嘗試，敢于質疑，放飛思維，顯著提升了學生的探究能力、創新意識。下面就以主題探究“伏爾泰對英國政體的評論”為例談談在任務驅動教學模式下培育歷史學科素養的“放飛”實踐[1]。

一、課前放飛，迸發靈感

興趣是獲得成功的心理基礎，是學生探求知識的動力，是充分發揮學生主體作用的前提。主題探究為學生的自主、合作、探究學習提供了一個拓展、延伸的平臺，其目的在于培養學生收集、處理信息的能力，培養學生分析問題的思辨性。

教師在教學前進行任務分配，先要求學生圍繞主題進行思考并提交感興趣或疑惑的問題，再根據提交的問題確定若干個探究小主題。之后學生自主分組分頭搜集相關材料，教師幫助學生解決搜集材料過程中的困難[2]。對于分組整理搜集的材料，教師適時調控指導，最后各組制作課件并在課堂中展示活動成果。

本課根據學生預習提出的疑惑點和興趣點整合成三個探究小主題，將學生分成四小組：一是“伏爾泰為何那么推崇英國政體？”第一組為探究原因之法國組，第二組為探究原因之英國組;二是“從法律、兩黨制和自由等內容看伏爾泰對英國政體的描述”，第三組為探究內容組;三是“伏爾泰推崇的英國政體真的那么完美嗎？”第四組為拓展組。要求每小組學生在課前完成資料搜集工作，做好知識儲備，并匯總成一份小組成果用于課堂展示。每個小組推薦至少一人發言，成果展示形式盡量多樣化。展示的成果應包括：結合文本說明預習時為什么提出該探究問題;文本中伏爾泰的描述或評論己方認同與否;多角度史實論證己方觀點，以做到論從史出，并要求記錄預習時不解之處。

問題讓學生自己提，探究方向讓學生自己挖掘，教師的作用就是在各小組探究過程中有任何學科上的專業問題或需方法點撥時適當地給予指導而已，絕不限定條條框框束縛學生活躍的思維，讓學生有足夠寬廣的空間放飛自己的靈感。

二、課堂放飛，精彩紛呈

在課堂展示活動成果環節繼續貫徹任務驅動。因為學生的興趣已被點燃，強大的創造力體現無疑，甚至令人驚喜無限。素養培育，滲透在精彩的課堂放飛實踐中。

教師利用蘋果實物展示其光滑好看的一面，再展示爛了個洞的一面，引導學生觀察事物不能只看一面，要多角度看問題才客觀。正如本課所要探究的主題——“伏爾泰對英國政體的評論”。

探究小主題一：伏爾泰為何那么推崇英國政體？

原因組代表上臺匯報小組研究成果。原因之法國組從研讀文本入手，指出伏爾泰批判法國政體的哪些方面。結合法國17、18世紀的政治經濟狀況，從法國等級制度、專制統治下的農民慘狀、資本主義發展受阻等角度分析得出“否定法國制度須尋找新出路”的結論。匯報展示探究成果的主要內容包括：簡介伏爾泰是18世紀法國資產階級啟蒙運動的旗手，目睹了封建專制主義由盛轉衰，親身感受到了封建專制主義統治的腐朽和反動，故預見到革命必然到來;剖析波旁王朝的專制統治，占全國95%以上人口的農民基本上是佃農，處于赤貧狀態，使國內市場日益縮小;18世紀的法國在對外戰爭中屢遭敗績，丟失了許多海外市場等，論證法國資本主義生產關系發展不像英國那樣深入農村，受到封建生產關系的重重阻礙。

原因之英國組也是從研讀文本入手，指出伏爾泰推崇英國政體的哪些方面。結合伏爾泰個人經歷，流亡英國，親身感受英國政體之優，如政體運行機制呈現的特點和發揮的作用。匯報展示探究成果的主要內容包括：從文本解讀伏爾泰對英國政體的推崇且親身感受英國政體之美，以四幅漫畫探討總結英國君主立憲制的特點;從文本解讀伏爾泰對英國政體下自由權利的描述是四種權利即財產權、人身安全權、言論自由權和依法裁判權;最后以自畫漫畫形象總結本探究小主題。

教師點評兩組同學從三方面探究“伏爾泰為何那么推崇英國政體？”：從個人遭迫害的經歷、法國舊制度的種種問題和英國政體之美得出推崇的結論。英國組同學的探究若能進一步從18世紀中期英國的政治經濟現狀看英國在確立君主立憲制之后的發展與強大，會更有說服力。

探究小主題二：從法律、兩黨關系等內容看伏爾泰對英國政體的描述

第三組代表上臺匯報，研讀文本指出伏爾泰對英國政體、法律方面的描述體現在哪，舉實例說明伏爾泰對法律方面的描述是否客觀準確。研讀文本指出伏爾泰對英國政黨政治方面的描述體現在哪，舉實例說明伏爾泰對政黨政治方面的描述是否客觀準確。

匯報展示探究成果的主要內容包括以角色扮演的方式，設計對白演繹法律至上。如“17世紀初，國王（飛揚跋扈狀） ：‘我是至尊，你們議會的權力是我給的，我就是法律，敢不聽我的，休想讓我召開議會。議長（悲愁惶恐狀） ：‘不要啊，尊敬的國王，您已經停開很多次了。18世紀中期，議長（威脅狀）：‘女王陛下，如果經上下兩院作出決定把您的死刑判決書送到您面前，您如何處理？國王（無奈狀）： ‘唉……我不得不簽字同意，律法無情啊！”進而提出問題：“為什么就算把女王陛下的死刑判決書放在她面前，她也不得不簽字？這說明了什么？”說明了“從國王就是法律”向“法律便是國王”的轉變。英國用憲法限制君主的權力，英國已由“人治”轉入“法治”時代。文本指出兩黨關系相關內容和闡釋兩黨制概念，以兩幅漫畫配以史實論證認同伏爾泰的描述。

教師點評其表現形式有創新，以角色扮演的方式，設計對白演繹法律至上，并以兩幅漫畫配以史實論證認同伏爾泰的描述，深入探究英國政體有深邃的內涵，加深認知，值得肯定。

探究小主題三：伏爾泰推崇的英國政體真的那么完美嗎？

第四組上臺拓展表達，研讀文本概括伏爾泰推崇英國政體完美之處，辯證提出新認知，即伏爾泰推崇的英國政體并非完美，因為伏爾泰的推崇并非科學、準確，文獻的可信度不高。英國選擇該政體是眾多政治力量妥協的產物;君主的保留帶來了種種問題，如上議院身份、王室支出大等;法國的國情不適合實行君主立憲;圍繞君主立憲制的缺陷，比如民主、法治、自由等，舉例證明并沒有充分體現等。

匯報展示探究成果的主要內容包括，先表演一段啞劇：“兩人極度口渴，一人狂飲一種飲料，暢爽;后一人仿效前一人喝同一種飲料卻肚子痛。”總結伏爾泰推崇英國政體有完美之處，也有不完美之處：英國王室每年都要政府補給大量的資金來滿足他們奢侈的生活。這是王室的傳統和特權，因此給政府帶來巨大的財政負擔。此外，少數的王室成員存在丑聞，影響政府的形象，給公眾帶來不好的影響。內閣、議會、君主三者雖有分工，但權限不明確，權力交叉嚴重。議會權力逐漸向內閣傾斜，首相成為英國最有權勢的人。所以英國表面上來看是民主的，但它只是資本主義內部的民主。在資本主義社會里沒有完全的民主，因為統治階級是受服務者。并進一步明確表達選擇何種政體應依據實際，立足國情，選擇合適的才是最重要的。

教師點評第四小組成果展示邏輯嚴密，角度新穎，如“圍繞君主立憲制的缺陷，比如民主、法治、自由等，舉例證明并沒有充分體現”等角度探究，體現了良好的學科質疑意識。

整堂課，學生主體地位得到了充分體現。課堂氣氛極為熱烈，精彩紛呈。同學們熱情地投入探究的海洋，暢游其中，收獲頗豐。法國組的圖表展示法、英國組的制作漫畫總結法、內容組的角色扮演情景演繹法和拓展組的啞劇表演法，創意無限，各組搜集的資料之豐富，發言人的表達之深度和廣度遠超教師最初之期許。

三、課后放飛，有的放矢

探究絕不會隨課堂的結束而結束，具備探究能力的學生渴望作進一步探究，攫取更多的知識營養，所以教師的有效引導就顯得非常重要。教學結束后，教師向學生推薦了兩本書以滿足學生的探究需求：《哲學通信》是伏爾泰關于在英國期間的觀感和心得的總結;《格列佛游記》則是一本反映了18世紀前半期英國統治階級的腐敗和罪惡的著作。這兩本能夠幫助學生從多維的角度形成對英國政體的全面認識[3]。

勇于放飛，大膽放手讓學生在課堂多樣化展示成果，重視課堂生成，把課堂還給學生，體現學生主體地位。因趣激疑，能夠使學生的辯證思維得到很好的提升，實施效果極佳，學生探究熱情高昂。可見，任務驅動法有助于改變學生的認知方式，使學生相互交流，相互啟發，不斷地拓展思路，發展發散性思維和求異思維，讓學生在一個個特定的任務驅動下進行學習，循序漸進地完成一系列任務，從而在清晰的思路和知識脈絡中培育良好的歷史學科素養。

【參考文獻】

董星.任務驅動法在高中歷史教學中的應用策略[J].中學課程輔導（教師教育），2020（16）：83，86.

陳俊德.淺談歷史學科核心素養的理解與實踐[J].教育現代化，2017（03）：127-128，131.

徐城.合作凝聚力，本色更精彩——談初中歷史教學的合作效能[J].考試周刊，2016（A2）：127.