歷史圖片在初中歷史家國情懷探究性教學中的實踐研究

陳麗球

【摘要】在初中歷史教學中滲透家國情懷，能夠使學生更為真實、深入地感受國家凝聚力。為了給學生提供更加優質的教學服務，初中歷史教師準備了更為豐富的教學資料開展歷史教學，比如歷史圖片。文章主要探討了歷史圖片在初中歷史家國情懷探究性教學中的實踐。

【關鍵詞】歷史圖片;初中歷史;家國情懷

南宋鄭樵曾經探討過文字和圖片之間的關系：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”歷史圖片具有濃厚的生活氣息，能夠發揮巨大的輔助作用。歷史圖片中的畫面和人物都能夠引發人們深刻的思考。

一、應用歷史圖片激發學生的學習興趣

目前，互聯網運用得非常廣泛，很多初中生不滿足于教師原先所準備的歷史資料，他們希望教師能夠提供一些更為真實的材料，帶他們進入真實的歷史情境，收獲良好的學習體驗。

在傳統歷史課堂中，學生只有兩本學習資料：一個是課本，一個是作業。教師在課堂上簡單地采取“說教法”這種傳統的教學方式。學生長期和書本中的文字打交道，學習興趣逐漸被磨滅了。圖片能夠讓書本中的文字變得立體可觀，形象生動，激發學生學習的興趣。

例如學習初中歷史“收復臺灣和抗擊沙俄”這一節。臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。在三國時期，吳國孫權曾派諸葛直、衛溫率1萬官兵乘船到夷州。元朝政府加強了對琉球的管理，臺灣的主權自古屬于中國。明末，荷蘭殖民者侵占我國臺灣，隨后鄭成功收復了臺灣。

教師在導入知識的同時，向學生展示臺灣的圖片、荷蘭殖民者侵占我國臺灣的圖片、鄭成功海戰圖和荷蘭殖民者投降圖、鄭成功接受殖民主義者投降書的圖畫。同學們的心情隨著圖畫的內容開始波動。當臺灣遭到侵占，同學們的心中都憤憤不平，一開始看到前兩張圖片，有些同學生氣地拍了拍桌子。這是同學們內心的主權意識得到喚醒，同學們都認為臺灣就是我國的領土。看到后面兩張圖時，同學們的心情又愉悅起來，很多同學都表達了自己的看法：“鄭成功實在是太厲害了！不愧是我國歷史上的民族英雄，他為了保護國家主權和領土完整，做出了巨大的貢獻，我今后也想成為這樣一個人，努力守護我們國家的主權。”“收復臺灣是必須的，臺灣本來就是我國的領土。收復臺灣，能夠擺脫殖民者的殘酷奴役，讓臺灣真正回到祖國的懷抱。”

教師向學生展示了臺灣被占領以及臺灣被收回的圖片。學生腦海中的畫面變得清晰可見，好像真的置身于當時的歷史情景之中，看到了戰爭的激烈畫面，看到了人們歡呼雀躍的畫面。當想法得到了良好的表達，情感得到了充分的交流，學生就會發現學習歷史的樂趣，看到歷史的深刻性，對歷史故事充滿好奇心，有利于教學工作的繼續開展。分析以上學生的回答，教師發現學生內心的家國情懷比較濃厚，主權意識比較強。

二、應用歷史圖片作為學生的史料資源

擁有充足的史料資源，學生可以深入了解歷史人物，全面了解歷史事件，正確認識并且看待我國的歷史。文字、圖片、視頻都可以作為史料資源。但學習活動一般在課堂上進行，文字和圖片的史料資源使用得比較多。

例如學習初中歷史“辛亥革命”這一節。辛亥革命推翻了清王朝的專制統治，宣告了中國兩千多年來君主專制制度的終結，它開創了完全意義上的近代民族民主革命，極大地推動了中國人民的思想解放，打開了中國進步的大門。參加辛亥革命的革命志士都值得紀念，他們身上的偉大情操表現了他們對祖國的熱愛之情，搜集和革命烈士有關的圖片能夠讓我們進一步了解家國情懷。學習辛亥革命，當然要認識辛亥革命的著名領導人物孫中山。孫中山身上的革命精神是我國珍貴的歷史遺產。這種精神就是不屈不撓、越挫越勇的頑強斗爭精神、與時俱進的精神、謙虛務實的精神、奮斗到底的精神。孫中山一生都在為改造中國努力，鞠躬盡瘁，死而后已。

教師向學生簡單地介紹了孫中山的生平事跡，并展示了孫中山的照片。同學們看到了孫中山在搞革命時與自己的夫人、孩子分別時的照片，紛紛感傷。這種“舍小家，為大家”的愛國精神體現了濃濃的家國情懷。歷史上對孫中山的評價也很多，比如列寧：“他不是懼怕未來，而是相信未來，奮不顧身地為未來而斗爭。”毛澤東：“孫先生是一個謙虛的人，我聽過他多次演講，感到他有一種宏偉的氣魄。從他注意研究中國歷史情況和當前社會情況方面，又從他注意研究包括蘇聯在內的外國情況方面，知道他是很虛心的。”

教師將孫中山的照片打印在紙上，發放給每個學生，作為學生學習歷史的史料。不少學生在這張照片上批注了列寧和毛澤東對孫中山的看法。有的學生還在照片的下面批注了自己對于孫中山的看法。如此，同學們今后看到孫中山的照片便會聯想到辛亥革命，自然而然就能夠記住“辛亥革命”這節課中興中會的創建、中國同盟會的創建、三民主義、武昌起義、建立中華民國等重要內容。學生能夠快速掌握辛亥革命的歷史意義，對于歷史學習很有幫助。

在歷史的長河中，我國有很多的愛國人物，比如詹天佑、董存瑞、錢學森等。我們應該了解、尊重并且紀念這些英雄人物，發揚這些英雄人物身上的重要精神。這也是歷史學科教學的目的之一。但是，書本上的歷史資料有限，無法完全還原這些歷史人物的形象，這也成為初中歷史家國情懷教學的重大障礙。教師可以利用多張圖片還原這些歷史人物身上的色彩，開展家國情懷教學。如此，學生在理解知識的同時，感受到不同人物身上的家國情懷，既不耽誤知識的學習，又能夠助力情感、素養的發展。在講述具體歷史事件時，教師向學生提供與人物有關的史料資料，豐富人物形象，進而使學生理解家國情懷。

三、應用歷史圖片幫助學生辯證地分析

歷史事件總能夠引發人們的思考。比如分析我國的革命道路，我們認識到落后就要挨打，一定要堅持改革開放。在各位優秀領導人的帶領下，我國發展得十分迅速，不會再重蹈歷史的覆轍。歷史教學的開展少不了辯論、分析的環節。

在實際教學中，教師可以為學生選擇合適的歷史圖片，引導學生分析、梳理、整合圖片中的信息，要求學生辯證地看待歷史事件，領略唯物辯證法的思維。

例如學習初中歷史“華夏之祖”這一課。在學習中，同學們了解到了很多神話故事。教師提供了和神話故事有關的圖片。隨后，教師向學生提出了三個問題：“1.在上述神話故事中，哪些是可信的呢？請同學們給出自己的判斷依據。2.在上述神話故事中，哪些帶有濃厚的神話色彩呢？3.我們應該如何科學、正確地認識這些神話故事？”

學生通過分析課本上的資料以及教師所給出的圖片，回答道：“結合我們原先所學過的知識以及教師所展示出來的圖片，我發現造宮殿、制衣裳、挖水井、造舟車、出現文字、編制樂譜等故事都是可信的。因為我們有圖片這種實物的證據可供參考，我覺得很可信。仔細分析圖畫，里面的畫面感覺很真實，符合我們的認知。比如造宮殿，圖片中的宮殿，符合我國古老建筑特點。”

“與此同時，有一些神話故事說是黃帝、嫘祖、倉頡和伶倫幾個人的發明，就帶有濃厚的神話色彩。按照神話故事中所說，嫘祖是華夏文明的奠基人，她輔佐黃帝，協和百族，統一中原，確立以農桑為立國之本，首倡婚嫁，母儀天下，福祉萬民，和炎、黃二帝開辟洪荒，告別蠻荒，功高日月，德被華夏，被后人奉為‘先蠶圣母，與炎帝、黃帝生活在同一時代，同為人文始祖。但是在我看來，上述發明應當是許多人長期探索的結果，不可能只是個別人的功勞。所以我們不能夠將這些發明歸功于個別人的頭上。而且這些歷史記載反映的是那個時代我們祖先的聰明才智，由于黃帝是公認的華夏始祖，所以人們就把這些發明都歸功于他和他的妻子和部屬了。這些來源都沒有辦法得到考證。但是我們可以理解這種神話色彩。”

教師展示圖片，讓學生辯證地分析神話故事的真實性和科學性，科學地認識神話故事。在分析神話故事的過程中，學生會了解到華夏始祖黃帝，建立起了鮮明的祖先意識。祖先意識也能夠表現家國情，正如毛澤東在《祭黃帝文》中所說：“聰明睿智，光被遐荒;建此偉業，雄立東方。”我們要尊敬我們的祖先，所以人們經常舉辦祭祖活動。

辯證思維的培養是歷史教學的重要目標，學生要學會辯證地看待歷史。教師在課堂教學中憑借單純的說教難以培養學生的辯證思維。因此，教師必須提供一些有利于培養學生辯證思維的材料。圖片就是一個不錯的選擇。在上述教學片段中，同學們在分析歷史圖片時，觀察圖片中的人物、工具和場景，對歷史圖片的真實性作出了判斷，隨后結合具體的歷史圖片和歷史事件分析事物的特點，給出自己的看法。辯證分析活動能夠培養學生的觀察能力和提取信息的能力。在初中歷史試卷中，有些題目就附帶有歷史圖片，但是有的學生忽略了歷史圖片中的某些信息，在答題的過程中就有所遺漏，有所失分。盡早培養學生觀察分析圖片的能力也是為了考試做準備。學生在考場上能結合圖片和題目揣測出題人的意圖。

四、結語

歷史圖片在家國情懷探究性教學中的運用能夠助力學生綜合素質的全面培養和發展，顯著提高教學質量。歷史教師在教學時應當著重分析歷史圖片的來源、內容和作用，利用好這一教學資源。

【參考文獻】

李定彪.關于核心素養在初中歷史課堂中的實施[J].科教文匯，2020（19）：166-167.

張金堂.初中歷史教學中史料運用策略分析[J].教育教學論壇，2020（28）：306-307.

龍布加.論如何在初中歷史教學中進行愛國主義教育[J].科學咨詢，2020（27）：284.