學習陶行知理論，倡導幼兒園數學教學生活化

楊曉璇

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入和發展，幼兒園的教學方式也在不斷創新和改變。在幼兒園教育教學中，由于數學知識的邏輯性較強，加之難以理解，使得幼兒園數學教學成為重中之重。因此，在幼兒園數學教學中，應借助生活化的教學方式推動教學活動的開展。本文將從陶行知理論、數學教學生活化的優勢以及在幼兒園數學教學中倡導陶行知理論的思考等方面進行簡要的分析和研究，進而為幼兒園數學教學的生活化提供參考性意見和建議，推動幼兒園數學教學水平的提高。

【關鍵詞】陶行知理論? 幼兒園? 數學教學? 生活化

當前，我國教育在不斷改革，新的教育理念也不斷涌現，而在幼兒園的數學教學中，抽象的難以理解的數學知識導致幼兒在學習時產生厭倦心理，進而影響幼兒的學習效果。故此，在幼兒園數學教學中，引入陶行知理論，將陶行知的體驗式學習方式運用到數學課堂中，將數學知識生活化，吸引幼兒注意力，提高幼兒的學習興趣和積極性，進而提升數學課堂水平，促進幼兒的可持續發展。

一、陶行知理論

在幼兒園的數學教學中引入陶行知理論，以陶行知教育理念為基礎，將幼兒園傳統的講授式教學方式變成體驗式教學方式，進而吸引幼兒注意力，激發幼兒學習興趣。所謂陶行知理論就是陶行知的“教育源于生活”，在教育中，生活是其中心。他倡導學生在生活中學習，在生活中享受到學習的樂趣。“生活就是教育”是陶行知生活教育的重要理論之一，尤其體現在幼兒園的教育教學中。體驗式學習能夠讓幼兒更好更快的接受和吸收教學內容，生活中的體驗也加深了幼兒對知識的印象和理解。此外，新綱要也提出幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，進而滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年中獲得有益身心健康發展的經驗。[1]所以，生活化教學，使學生在生活中理解和學習知識是陶行知教育理論的重點內容。

二、數學教學生活化的優勢

（一）寓教于樂

在幼兒園數學教學中，借助生活化的教學方式，能有效提高幼兒學習興趣，使數學教學寓教于樂。數學知識對于絕大部分幼兒來說都是枯燥無味的，而借助生活化的教學方式，為幼兒創設生活情境，能激發幼兒學習興趣，讓幼兒通過聯系生活實際進行思考和學習，并借助情境獲得真實和快樂的體驗，進而做到寓教于樂。[2]

（二）自主學習

在幼兒園數學教學中，借助情境教學的方式，能有效提高幼兒自主學習的能力。幼兒由于年紀小，缺乏一定的自覺性，導致在學習中容易出現跑神的問題。長此以往下去，幼兒會逐漸失去對數學學習的興趣。故此，在數學課堂中，通過生活化的教學方式，借助小組學習，利用自身經驗和經歷，讓幼兒在情境中得到直觀體驗，在體驗中解決問題。同時，形成一定的積極感受，改變學生的學習方式，由被動變主動，提高自主學習能力。

（三）可持續發展

在幼兒園數學教學中，將幼兒身邊的生活場景和生活知識引入課堂，讓幼兒在生活情景中進行數學知識的學習，在情境中獲得真實的體驗，并通過勤于動手以及樂于探究等形式，提高幼兒獲取知識的能力。此外，在生活化的幼兒園數學教學中，利用游戲化情境化的教學方式，讓幼兒產生積極情感，并主動思考、大膽實踐，借助生活經驗學習數學知識，在寓教于樂的氛圍中學習數學知識，并將學到的知識內化，為幼兒的可持續發展打下良好的基礎。

三、在幼兒園數學教學中倡導陶行知理論的思考

（一）創設情境

在幼兒園數學教學中，借助陶行知理論，創設生活情境，讓幼兒在情境中學習數學知識，體驗數學活動的樂趣。陶行知理論倡導生活化的教學，他曾經說過好學為上，督學次之。這就是說，在教育活動中，首先要讓學生想學、愿意學，在生活化的情境中進行學習。在教學過程中，教師應先對教材進行分析研究，將本節課需要學習的數學知識與幼兒的生活實際聯系起來，創設一個幼兒常見的生活情境，借助生活情境吸引幼兒，激發幼兒學習興趣，讓幼兒在情境中學習，提高學習能力。[3]例如，在學習數字時，教師可以借助生活中常見的水果和物體，把它們擺成數字的形狀，以便于幼兒認識和記憶，從而加深幼兒對數學知識的理解。故此，在幼兒園數學教學中，教師可以創設一定的生活情境，讓幼兒在熟悉的情境中學習知識，寓教于樂，推動幼兒的全面發展。

（二）自主學習

在幼兒園數學教學中，通過習得策略的方式，提高幼兒數學學習的效果和水平。在陶行知的理論中，他認為受教育是為了改造生活，也就是說在進行數學教學的過程中改變學生的生活經驗。例如，在學習認識圖形時，幼兒可以分小組尋找生活中不同形狀的物品，再將這些物品帶到課堂上，在小組中討論交流，對這些物品的形狀進行確定和理解，進而培養幼兒的自主學習能力。故此，在幼兒園數學教學中，利用生活情境學習數學知識，并借助其習得的知識豐富幼兒生活經驗，在提高幼兒自主學習能力的同時將幼兒真正放手到生活和社會中。

（三）教學做合一

在陶行知教學理論中，“教學做合一”是幼兒園數學教育的重點。“教學做合一”就是教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都要以作為中心，進而使得教學更具有針對性，做到在教學時不僅注重教師的教，也注重學生的學。故此，在幼兒園的數學教學中，要注重發現問題、分析問題以及解決問題的過程，使幼兒得到探索知識的經歷和獲取知識的經歷，幫助幼兒在生活中體驗數學帶來的樂趣，寓教于樂。[4]例如，在幼兒園的數學教學中，有看圖寫算式、寫數字的題目。這些題目開放性較強，在進行教學的過程中，教師可以讓幼兒把對這道題的想法和疑問提出來，然后在課堂上共同討論解決。幼兒經過提問、討論、解決的過程，把“教”與“學”同“做”結合起來。

（四）融合實踐

在幼兒園數學教學中，應將書本上的知識與周圍生活相融合，借助社會實踐，讓幼兒在習得數學知識的同時，增強對數學知識的實際應用能力。由于數學知識大多理論性和邏輯性較強，所以教師在教學中如果只是單純按照書本上的環節和程序進行講授，幼兒很容易疲勞、厭煩，從而失去學習興趣。教師應借助幼兒對新事物的興趣，設計出貼近幼兒生活實際的教學活動，將數學知識融入生活實踐，以幼兒生活為中心，將傳統的教授式課堂設計成為幼兒生命成長的課堂。例如，在學習加減法時，可以設計“小小文具店”“服裝店”等活動。首先把幼兒分組，每組一名幼兒扮演文具店老板，其他幼兒扮演顧客，通過售賣和購買文具的方式，讓幼兒對買賣過程中產生的數字加減法進行理解和思考，進而提高幼兒的學習效果。故此，在幼兒園的數學教學中，結合社會實踐的方式，將幼兒生活中常見的一些情景引入課堂，為幼兒創設實踐機會，能讓幼兒在體驗生活的過程中獲得數學知識和良好的情緒體驗，同時提高幼兒學習數學的熱情。

在幼兒園的數學教學中，借助生活化教學方式，創設教育情境，將數學知識融合幼兒生活實踐，把知識簡單化，并借助感官學習和習得策略以及教學做合一的方式活躍課堂氛圍，能有效提高幼兒學習興趣，幫助幼兒更好地吸收和掌握知識，提高自主學習能力，進而促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

【1】李菊.學陶行知理論，悟幼兒體驗式學習[J].祖國（教育版），2013（3）：192-192.

【2】賈雪霞.幼兒園科學教育生活化的探討[J].商情，2012（38）：228-228.

【3】唐良均.淺談陶行知生活教育思想在幼兒教學中的運用[J].文理導航（教育研究與實踐），2014（12）：40.

【4】陳秀麗.“教學做合一”指導下幼兒園數學操作活動的探究[J].福建陶研，2016（4）：32-35.