小學(xué)生深度教學(xué)助力思維進(jìn)階的策略分析

陳麗云

摘 要：深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層次學(xué)習(xí)方式而言的，旨在克服當(dāng)前教學(xué)中表面、形式化的局限，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力與水平的全面提升。但在目前的教學(xué)中，部分教師潛意識(shí)里認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是有難度的，殊不知過多的難題，將打擊到小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，影響到他們的數(shù)學(xué)能力與水平。因此，教師應(yīng)認(rèn)真分析小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，以逐步培養(yǎng)小學(xué)生系統(tǒng)以及邏輯思維能力，從而促使他們從數(shù)學(xué)的角度思考和解決問題，真正做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);深度教學(xué);反思;策略

一、 引言

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們的人生閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)等都較為淺薄，在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常常不知所措，尤其是當(dāng)知識(shí)之間的跨度較大時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就顯得較為吃力。而深度學(xué)習(xí)正是基于新課改的背景提出的，對(duì)小學(xué)生的“學(xué)”提出了較高的要求，不僅需要他們積極參與學(xué)習(xí)過程，還要求小學(xué)生深度思考和探究，以在知其然的同時(shí)做到知其所以然，從而獲得數(shù)學(xué)思想上的升華。為此，教師在深度教學(xué)的過程中，應(yīng)著眼于核心問題的探究、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的研究以及整體知識(shí)的建構(gòu)等，以促使小學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）不注重問題探究

問題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)最為有效，適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，可使小學(xué)生的思維深化，能引導(dǎo)他們深入思考。但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師并不注重問題探究，而是直接將知識(shí)灌輸給小學(xué)生，使得學(xué)生在課堂上的參與程度較低，學(xué)習(xí)的熱情不足，教學(xué)效率也較為低下。如果教師僅僅以教材上的知識(shí)為主，在講述中也不關(guān)注學(xué)生是否理解，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，無法培養(yǎng)他們問題探究的能力。

（二）忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)著名教育家陶行知提出“生活即教育”的理念，說明教育與生活密切相關(guān)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。脫離了生活情境與現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，割裂了知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)較為狹隘，并不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但在目前的教學(xué)中，教師潛意識(shí)里忽視了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為小學(xué)生并沒有自身獨(dú)立的思想，這在忽視小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也磨滅了他們的學(xué)習(xí)熱情，使得他們僅僅為了應(yīng)付而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性并不強(qiáng)。

（三）以知識(shí)傳授為主

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的課程，知識(shí)之間的聯(lián)系較為密切，若前一部分知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，很容易影響到小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)過程。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)前后貫通、究根覓本，以建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。但教師在教學(xué)的過程中，往往只注重知識(shí)表面，整個(gè)教學(xué)過程較為淺顯，小學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，很容易影響到他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使得小學(xué)生積累的重難點(diǎn)越來越多，學(xué)習(xí)起來將更吃力。僅僅以知識(shí)傳授為主、忽視能力和思維培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，是無法滿足小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求的，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展也是極其不利的。

（四）過多實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)

受到應(yīng)試教育的影響，教師過于重視小學(xué)生的考試成績(jī)，題海戰(zhàn)術(shù)也成了部分教師首選的教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)生來說，愛玩愛鬧是他們的天性，過多的練習(xí)題并不符合他們的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，甚至還會(huì)適得其反。因此，在深度教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重習(xí)題的質(zhì)量而不是數(shù)量，以在為小學(xué)生減負(fù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提升。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的具體策略

（一）聚焦核心問題

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”問題是思維的引擎，也是激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，教師只是在必要的時(shí)候引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，這確立了小學(xué)生在課堂上的主人翁地位，往往能加深他們的理解，可培養(yǎng)起他們獨(dú)立思考的能力。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可聚焦核心問題，通過設(shè)計(jì)有質(zhì)量有深度的問題，促使小學(xué)生深度思考，以提高他們的質(zhì)疑能力和自主解決實(shí)際問題的能力。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱與圓錐的特征，并熟練掌握?qǐng)A柱的側(cè)面積、表面積、體積以及圓錐體積的計(jì)算方法等，從而逐步培養(yǎng)起小學(xué)生的空間思維。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可提出如下問題：圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體后，有哪些不變的地方，又有哪些變化的地方呢？轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方體與圓柱體各部分之間有什么樣的關(guān)系？你可以由此推導(dǎo)出圓柱的體積公式嗎？在思考和探究的過程中，小學(xué)生腦海中已有的新舊知識(shí)發(fā)生了沖突，這可把他們的思維引向深處，有助于小學(xué)生自主探究得出圓柱體的體積公式，整體教學(xué)效果較好。

聚焦核心問題給予了小學(xué)生更多思考和質(zhì)疑的空間，滿足了他們好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛等的特點(diǎn)，能在營(yíng)造良好課堂氣氛的前提下，引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究知識(shí)本質(zhì)與其關(guān)聯(lián)，從而可提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）聚焦已有經(jīng)驗(yàn)

新課改明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要貼近小學(xué)生的生活，要引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散，以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可聚焦小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)，從而促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握元、角、分之間的換算關(guān)系，并能在實(shí)際的購物情境中運(yùn)用人民幣。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可從小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，即很多小學(xué)生都有過超市購物的經(jīng)歷，那么他們都買過哪些東西呢？這些東西的價(jià)格分別是多少呢？為了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師還可模擬超市購物的場(chǎng)景，選出小學(xué)生分別扮演收銀員和顧客，扮演顧客的學(xué)生要思考自己手里的錢可以買哪些東西，扮演收銀員的學(xué)生則要考慮應(yīng)找回多少錢。通過生活化經(jīng)驗(yàn)的融入，可深化小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促使他們更好地掌握元、角、分之間的換算。而在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》部分內(nèi)容時(shí)，時(shí)間告訴人們什么時(shí)候應(yīng)該做什么事情，即爸爸媽媽要在早上8：00的時(shí)候去上班，小學(xué)生要在12：00的時(shí)候吃午飯，那么應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)鐘表、掌握時(shí)間呢？生活化的經(jīng)驗(yàn)可使小學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生熟悉的感覺，促使他們以數(shù)學(xué)的思維和眼光來看待實(shí)際生活中的問題，最終可實(shí)現(xiàn)生活化深度教學(xué)。