初中語文詩詞教學(xué)中認知能力培養(yǎng)策略探究

甘培芳

摘 要：古詩詞是中國數(shù)千年發(fā)展過程中積淀的文化精髓，具備巨大的藝術(shù)價值，也具有關(guān)鍵的教育功能。在初中語文教學(xué)中，詩詞教學(xué)一直占據(jù)著非常重要的地位，也是語文教學(xué)中的重難點，為幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)詩詞，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的認知能力。文章主要探究當(dāng)前初中語文詩詞教學(xué)中存在的問題，并提出切實可行的措施，來實現(xiàn)對學(xué)生認知能力的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：認知能力培養(yǎng);初中語文;詩詞教學(xué);策略

一、 引言

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)既要有具體的學(xué)習(xí)策略，還需具備較強的策略轉(zhuǎn)移能力，并知道怎樣使用策略。相關(guān)研究表明：很多具有較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，其認知水平發(fā)展也高于他人，且其善于積累、善于總結(jié)，也能夠在認識自我認知特點和具體對象的前提下，借助自我認知能力來進行自主高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)，從而得到長足的知識建構(gòu)。一直以來，詩詞教學(xué)都是語文學(xué)科教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)，然而在具體詩詞教學(xué)中卻存在諸多問題，如注重教材內(nèi)容的講解與誦讀，忽視培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力等，這些問題都嚴重影響了學(xué)生認知能力的形成，不利于學(xué)生的良好發(fā)展?；诖?，教師需要充分了解自身詩詞教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生具體情況來采取科學(xué)有效的教學(xué)手段，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、鑒賞能力，且促進其認知結(jié)構(gòu)的不斷完成。

二、 目前初中語文詩詞教學(xué)中主要存在的問題

在新課程改革背景下，部分教師積極踐行了新課程標準，且在一定范圍內(nèi)獲得了較好的成效。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多初中語文教師在詩詞教學(xué)中，其課時安排合理，滿足當(dāng)下新課程改革的要求，很多學(xué)生都認為教師非常重視詩詞教學(xué)，通過對學(xué)生進行詩詞測驗，結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生基本能通過相關(guān)測驗，由此可見，當(dāng)前教師和學(xué)生都已逐步適應(yīng)了新課程改革。

然而初中語文詩詞教學(xué)中仍然具有一些問題，具體包括以下幾個方面。

（一）注重文本背誦，鑒賞能力培養(yǎng)被忽視。現(xiàn)如今，雖然新課程改革已取得一定的成效，然而教師們因長期受到應(yīng)試教育的影響，依然存在應(yīng)試性的教學(xué)思想，在詩詞教學(xué)中教師為了提高學(xué)生的語文成績，更加注重文本誦讀，這種方式盡管能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文成績，可是對學(xué)生深層次能力的培養(yǎng)目標并沒有實現(xiàn)，阻礙了他們認知能力的提升和發(fā)展。

（二）忽視詩詞類別分析，學(xué)生情感滲透能力得不到提升。在詩詞教學(xué)中，要想學(xué)生能夠領(lǐng)悟詩人的思想感情，首先要讓學(xué)生學(xué)會對所學(xué)的詩詞進行合理分類，可是在平常的教學(xué)工作中，由于部分老師對此不夠重視，這就導(dǎo)致部分學(xué)生無法對所學(xué)詩詞進行準確分類，從而在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，極易導(dǎo)致學(xué)生在詩詞上認知的混亂。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)生的想象能力得不到充分發(fā)揮，在初中語文詩詞教學(xué)中由于受到應(yīng)試性教育思想的影響，致使教師所采用的教學(xué)方法過于單一，從而導(dǎo)致詩詞學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，久而久之，學(xué)生就喪失了對詩詞學(xué)習(xí)的熱情和主動性，加上教師所講授的詩詞內(nèi)容僅僅流于表面，這就嚴重影響到學(xué)生想象能力的發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)生的認知能力得不到有效培養(yǎng)。

三、 初中語文詩詞教學(xué)中認知能力培養(yǎng)策略

（一）注重挖掘詩詞背景意蘊，促進學(xué)生鑒賞能力的養(yǎng)成

在詩詞中蘊含著詩人對自身所處社會環(huán)境的感悟與認知，而在初中語文詩詞教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)起一定的信息獲取能力，并對學(xué)生批判鑒賞能力進行有效培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠讀懂詩詞中詩人所要抒發(fā)的情感。具體做到以下幾點。

1. 正確引導(dǎo)學(xué)生探究詩詞的背景故事。在初中語文詩詞學(xué)習(xí)中，由于詩詞中含有非常多的典故，這就使得學(xué)生很難理解詩詞，而傳統(tǒng)詩人和詞人的詩詞作品中大多采用“以典入詩”的手法，也就是用典來對歷史進行品評，創(chuàng)造意境;故而在具體教學(xué)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生對詩詞中蘊含的背景故事進行探究，包括：詩人所用的典故、詩人的生平信息及其所處的社會時代背景等，以便學(xué)生更好地理解詩詞語言的用意，幫助學(xué)生構(gòu)建起流暢的思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，發(fā)散學(xué)生的思維，對詩詞意蘊進行綜合評判，即在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注重促使形成學(xué)生獨立思考的精神，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中發(fā)散自己的思維，將詩人的情感轉(zhuǎn)化成自己的情感，從而更好地鑒賞詩詞。

如在《赤壁》的教學(xué)中，這首詩是一篇詠史懷古詩，詩人借一件古物來興起對前朝人物和事跡的感嘆，在對赤壁之戰(zhàn)的描述中，詩人選擇從反面將功勞歸于東風(fēng)，并未具體談及東吳、周郎的勝利，同時詩人假設(shè)若東風(fēng)誤了周郎，則二喬就會被曹操搶走，關(guān)在銅雀臺上。在這首詩的講解過程中，教師先為學(xué)生介紹詩人杜牧創(chuàng)作這首詩的背景，即：詩人在經(jīng)過赤壁這個著名的古戰(zhàn)場，對三國時代的英雄成敗發(fā)出了感嘆，同時其在觀賞古戰(zhàn)場的遺物后，又想到自己的遭遇，有感而發(fā)寫下了這首詩;然后教師對杜牧的生平進行講解，從而讓學(xué)生了解到杜牧在寫這首詩的遭遇，以便其更好地理解到這首詩所要抒發(fā)的情感，也就是詩人的胸懷大志不被重用。待完成這首詩的講解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，這時很多學(xué)生提出：“詩人杜牧為何關(guān)心二喬被捉？”針對這一質(zhì)疑，教師可鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自主思考這一問題，然后教師再根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果為其答疑解惑。

（二）基于詩詞類型講解，促進學(xué)生情感體會能力的養(yǎng)成

創(chuàng)造意境激發(fā)學(xué)生的情感。詩詞的美在于意境，詩詞的意境能夠讓人產(chǎn)生強烈的情感體悟和想象力，使之在境界中感動關(guān)懷。在初中語文詩詞教學(xué)中，教師需要創(chuàng)造意境來激發(fā)學(xué)生的情感，對其情感體會能力進行有效培養(yǎng)。具體做到以下幾點。

1. 借助多媒體教學(xué)工具來直觀呈現(xiàn)出詩詞中刻畫的形象，如在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，僅靠學(xué)生自己的想象往往很難理解文中“藤、烏鴉、小橋流水、古道、瘦馬”等這些意象所要表達的意思，故而教師可通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的教學(xué)視頻和圖片，然后在課堂上借助多媒體設(shè)備向?qū)W生進行展示，讓學(xué)生在觀看視頻或是圖片的過程中，更加直觀地體悟到詩詞中這一意象，從而更好地感受到詩人所要抒發(fā)的情感。