小學語文學科核心素養有效落實之策略研究

馬曉芳

摘 要：文章立足于小學語文教育實踐，以核心素養的培養為探討切入點，依次分析了小學語文學科教學中培養學生核心素養的價值及其有效策略，旨在于優化小學語文學科教學活動質量，推動學生于學科學習中更好地發展。

關鍵詞：小學語文;核心素養;價值;有效策略

一、 引言

核心素養是當前教育領域探討較多的一個熱點名詞。所謂核心素養，是指學生學習中所形成的，能對他們日后一生發展起到重要奠基力量的關鍵素養與能力。在此大的背景下，各學科都出臺了相應的學科核心素養體系，輔助于學生核心素養的形成與發展。就當前實踐來看，小學語文學科核心素養體系主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四大核心素養組成部分。以下，筆者僅結合自身教育實踐經驗，針對小學語文學科核心素養培養有效之道發表個人認識與看法。

二、 小學語文學科培養學生核心素養的價值

在小學語文學科教學中培養學生的核心素養具有如下突出的價值。

（一）有助于順應當前的教育形勢

當前大的教育環境提倡核心素養的培養與鍛煉，因此，小學語文學科教師在自身的教育實踐中積極踐行核心素養培養的理念，引導與促進小學生核心素養的發展，這在很大程度上順應了當前的教育發展形勢，是一種先進的、科學的教育教學行為。

（二）有助于推動學生長遠發展

學科教學的目的不僅僅是幫助學生獲得理想的分數，考得較好的成績，更重要的是要培養學生能適應日后長遠性發展所需要的基本素養及其能力。在小學語文學科教學中培養學生的語文核心素養，在很大程度上來講便為學生日后的長遠性發展積淀了必不可少的重要力量。當學生掌握了日后發展所需要的基本素養與能力時，他們的可持續性發展也才能成為可能，轉化為現實。

（三）有助于整體提升語文學科教學效益

小學語文學科教學的重要目標之一，便是讓學生真正成為全面發展的人，即滿足學生日后的長遠性發展需求。在小學語文學科教學中培養學生的核心素養在很大程度上實現了上述目標，這也從側面反映了語文學科整體教學效益與質量得到了顯著優化與提升。

三、 小學語文學科教學中培養學生核心素養的有效策略

在明確了小學語文學科教學中培養學生核心素養的積極價值之后，接下來將結合具體實例探討在小學語文學科教學中，語文教師們培養學生核心素養的切實可行的有效策略。這是文章研究與探討的關鍵內容所在。

（一）立足生活開展教學，培養學生語言建構與運用素養

語文是一門工具性較強的學科，其學習的重要目的之一便是學生能根據所學到的語文知識實現在日常生活中同他人更流暢的交際與溝通。也正因為如此，小學語文學科將語言建構與運用這一內容納入了核心素養體系之中。小學語文教師在自身的教育實踐中應當積極踐行生活化的教育教學觀點，挖掘學生的現實生活資源開展語文教育教學活動，這對于培養學生語言建構與運用核心素養有著極明顯的效果。

例如，在“我的心愛之物”這一寫作主題的教學活動中，筆者告訴學生不能憑空想象進行寫作，這樣生搬硬套寫出來的內容注定不帶有真摯的情感;與此同時，筆者還告訴學生正確的寫作方法，即要立足現實實際生活，認真回想平日生活中自己真正喜愛的物品。這樣便將語文寫作教學與學生的日常社會生活實際緊密聯系到了一起，學生開始認真回憶日常生活中自己最喜愛的物品，這件物品的由來，以及這件物品背后發生了哪些有趣的故事，等。在一番回想與梳理之后，學生得以迸發出了眾多的寫作思路，有的學生最喜愛的是一個陶瓷的存錢罐，因為這個是和爸爸媽媽一起去公園游玩的時候三個人一起認真涂色得到的，雖然有的地方顏色不均勻，但是畢竟是和爸爸媽媽一起制作的，因此非常珍惜，回到家之后也用一層薄薄的塑料蓋上了，以免褪色;有的學生最喜愛的是一雙旱冰鞋，因為這是自己期末考試考好了，爸爸媽媽送給自己的獎勵，為了考得理想的分數，好幾個月以來自己都努力、認真的學習，這才換來了非常不錯的結果，雖然這雙旱冰鞋有些小了，但是一直沒有舍得扔掉，還繼續放在自己的房間里提醒自己要時時刻刻認真學習……就這樣，學生積極尋找著現實生活中可用的寫作素材，其寫作出來內容也更具真情實感。在這一過程中，學生對所學語文知識進行靈活實踐運用的語言建構與運用素養得到了極大提升。立足生活開展教學，培養學生語言建構與運用素養的可行性得到了充分證明。

（二）引導學生多角度思考，培養學生思維發展與提升素養

思維是人腦對事物的概括和間接的反應過程，具備良好思維品質的人，往往能對事物形成更為全面、深刻的認知與理解，其舉一反三的能力、創新性的意識等也會更加明顯。由此可以看出，培養學生的思維品質與能力便成了教師們的一項重要教學目標。基于此，小學語文學科將思維發展與提升融入了核心素養框架之中，鼓勵小學語文教師們想方設法促進學生思維品質的發展與進步。在眾多的方式方法之中，筆者有意識地引導學生創新性的、多角度的思考與分析事物，取得了非常不錯的理想教育效果。

例如，在教學《將相和》這一課文時，大多數學生對藺相如這一人物頗具好感，對廉頗這一人物形象卻有著較多的負面評價。針對這一情況，筆者有意識地引導學生站在更多的角度思考問題，像廉頗確實起初對藺相如較為嫉妒，這自然是一種不好的行為表現，那么，廉頗身上難道就沒有值得學習的閃光點嗎？這一問題的設置讓學生得以靜下心來認真思考廉頗值得被稱贊與效仿的地方。像有的學生就說道“廉頗也很愛國呀，他愿意和藺相如一起保衛趙國”，有的學生說道“廉頗知道錯了勇于承認并改正，這也是很多人做不到的”……就這樣在多角度思考的過程中，呈現在學生眼前的不再是單一形象的人物形象，更多的是有血有肉、形象飽滿、骨干的廉頗這一人物角色。學生對廉頗其人有了更為深刻的認識，對《將相和》這一課文的主旨有了更為全面的理解，其思維品質也在此過程中得到了極大的鍛煉。引導學生多角度思考對于培養學生思維發展與提升素養所具有的價值，由此得以充分凸顯與證明。