在高中數學教學中導學案的運用策略分析

彭妍鑫

摘 要：數學始終是基礎教育中一個非常重要的學科，數學中蘊含的知識和原理是能夠為其他課程的學習進行服務的。近幾年，導學案出現在了高中數學的教學中，這是對教師和學生的雙重挑戰，如果設計得好，運用得好就會起到推波助瀾的作用，如果落實不好也會成為一個問題。現階段高中數學教學中導學案的編寫和運用出現了導學案質量低，學生運用不到位等情況，必須加以解決。為了提升導學案在高中數學教學中的應用，應該豐富導學案內容和形式，激發學生學習的興趣、遵循面向全體學生的要求，將導學案“大眾化”、應該幫助學生明白預習的重要性，將預習的好習慣運用到所有的學習中，從而達到事半功倍的效果。

關鍵詞：高中;數學;導學案

一、 引言

數學是中國基礎教育中必修的課程，它既是一門科學，又是一門學科，在高中學習中起到重要作用。高中數學是高中所有課程中十分重要的存在，它既可以鍛煉學生的邏輯思維能力，還能夠依靠數學的學習解決相關學科的問題。在今天的高中數學教學中，有一種新式的教學方法，就是使用導學案。導學案是教師為學生更好參與到學習中而設計的學習方式，對于發揮學生主體性有重要作用。然而，不可忽視的是，盡管導學案的目的是好的，但是在實施過程中還存在一些問題，為了更好地幫助學生學習，必須改正存在的問題，從而發揮導學案的最大作用。

二、 導學案的相關概述

（一）導學案的含義

導學案的制訂不是輕而易舉的，而是經過教師集體和教師個人共同努力設計而成的，它是以新課程標準為指導，以素質教育要求為目標而編寫的，是用于引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習的學習方案。導學案以學生為本，強調學生的主體性特征，把知識目標、能力目標以及情感和價值觀目標為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會合作的基本發展路線。導學案有兩個級別的目標：一個是高級目標，另一個是基礎目標。高級目標是指培養學生的學習能力，為學生能夠終生學習奠定基礎;而基礎性目標就是幫助學生提高知識的掌握程度，為之后的學習提供基墊。導學案強調將兩者相結合，兩者并重，共同促進學生的發展。

（二）導學案設計應遵循的原則

課時化原則。課時化原則實際上就是保證將一節課的內容設計成一個導學案，導學案的內容按照每一課時的內容來編寫，要符合本節課的學習目標，突出本節課的學習重、難點。從而使學生能夠準確地把握本節課的內容，達到高效率的教學效果;方法化原則。導學案是為學生設計的學習方案，目的是幫助學生，引導學生學習，因此，教師在設計導學案的時候要站在學生的角度，多從學生的視角出發，才能使導學案受到學生的喜愛。在導學案的設計中，不論是學習目標的設定還是解題思路的提醒，都要從學生的角度出發，從而達到導學案的高效率使用;問題化原則。導學案就是引導學生、幫助學生學習的方案，學生在使用導學案的過程中會看重導學案的實用性和吸引性。高中生的學習異常繁忙，如果導學案只是一個作業性質的存在則會增加學生的負擔，達不到應有的效果。所以，導學案的制訂應該具有帶入性，使學生自主、自覺、自愿的使用導學案進行學習。因此，導學案的設計應遵循問題性原則，問題要有代表性和典型性，要由淺入深、由易到難，抓住學生的學習心理，將導學案設計成一種令學生喜愛的學習模式。

（三）導學案的作用

有利于引導學生認真聽課。導學案是一個有階段有步驟的方案，它的設定和教師的講課順序是同步的，部分學生學習上有困難很大程度上是跟不上教師講課的節奏，從而導致不愿意聽課。而導學案就能夠在很大程度上解決這一問題，學生可以按著導學案的步驟提醒而跟上教師的節奏，不僅能夠更加清楚的抓住教師講課的重點還能夠有條理地進行學習;有利于幫助教師了解學生的思維情況，發現學生存在的問題。導學案上會設計一些典型例題讓學生進行解答，這些例題都是有針對性和代表性的問題，如果學生在這些問題上出現困難，教師就可以清晰了解到學生的困難所在，從而有針對性地解決問題;有利于幫助學生形成良好的學習習慣。導學案關鍵在于“導”，如果引導做得好就能夠引起學生興趣和捋順學生思路，從而使學生解決問題，熱愛學習。

三、 導學案在高中數學教學中存在的問題

（一）導學案制訂上存在問題

導學案是教師群體制訂的幫助學生進行主體學習的學習方案，目的是促進學生實現自主、合作、探究的學習，但是在編制過程中還是存在一定問題。第一，教師在編寫導學案時過度依賴書本，導學案的內容枯燥，形式單一。導學案應該是教師集體智慧的結晶，更是個人教師發揮主導性作用的體現。但是有部分教師只是將導學案當作一個可以隨意應付的差事，按照書本上的內容進行照搬照抄;在現實的導學案的制訂上，教師過于偏重知識性，忽略了學生學習中對趣味性的需要。導學案的內容枯燥乏味，就像課后的習題一樣沒有起伏性，缺少樂趣。而且，部分教師制訂的導學案都是一個套路，每一課時的導學案幾乎都是一樣的模式，缺乏新鮮感。第二，教師自身能力不足，導學案沒有兼顧各層次學生的學習需要。在實際的導學案編制中，部分教師將導學案設計成了適合某一類學生的學習方案。這種導學案就不是合格的，兼顧所有學生的學習方案。這種方案會存在知識結構不完善，上下邏輯不嚴謹等問題;之所以一些教師無法編寫出高質量的導學案，一方面和自己的態度有關，更重要的一點是，教師本身的能力有待提高。當教師自身能力不足時，對教材內容就無法達到一個系統性的理解和掌握，從而在編寫導學案時會心有余而力不足，只能在自己的理解范圍內進行編寫。

（二）學生在使用導學案中存在的問題

導學案是為了幫助學生學習而制訂的方案，學生是完成導學案的主體，只有學生接受并高質量完成導學案才能真正發揮導學案的作用。但是在實際的應用中，部分學生無法將導學案的作用發揮出來，出現了一些問題。學生預習的習慣沒有養成，沒有認識到導學案的重要性，導致導學案完成質量低下。導學案是在正式上課之前學生應該完成的任務，其中的大部分內容是需要學生課前認真預習才能完成的。但是，很多學生沒有養成預習的習慣，所以，導學案的內容完成的參差不齊;學生高中生的學習任務十分龐大，很多學習內容需要消化，很多作業需要完成。所以，對于新出現的導學案只覺得是負擔不是幫助自己提升的工具，因而不會重視導學案的完成和使用，從而也導致了教師進行準備的教學案變得和廢紙一樣。