基于情境教學法的初中歷史教學策略研究

許曉峰

摘 要：歷史課程是初中教學內容的基本科目之一，不僅肩負著傳承文化的任務使命，同時也是學生開闊視野了解歷史文明的重要途徑。在初中歷史課程的教學實踐中，為了更好地提升課程教學質量，促進學生對歷史知識的理解以及情況，在教學過程中應當借助多樣化的教學策略輔助課堂教學過程。情境教學法是新課程教學改革背景下一種新興的教學策略，旨在通過構建具體的學習情境，拉近學生與知識之間的距離，從而更好地提升授課質量。文章立足初中歷史課程教學實踐，首先簡要概述了情境教學法的意義和基本原則，并結合歷史課程教學實踐，對基于情境教學法的初中歷史教學策略進行了研究。

關鍵詞：情境教學;初中歷史;教學研究

一、 引言

隨著中國新課程教學改革工作的不斷深入發展，初中歷史學科的教學內容和形式也在與時俱進地發生著轉變，各種現代化的教學理念和策略也為課程教學質量的提升創造了有利的條件，情境教學法就是在這樣的背景下逐步發展和普及起來的。情境教學的本質在于授課過程中根據教學內容的需要，采用多種教學策略輔助的形式為學生創設相應的學習情境，引導學生在特定的情境中發散學習思維，引發學生的積極聯想，從而獲得更為高效的學習體驗。有效的情境教學不僅可以促進學生認知能力的提升，同時可以激發學生的潛在學習動力，更加主動地參與學習探究過程，從而達到良好的教學效果。

二、 情境教學法在初中歷史教學中應用的意義

歷史課程教學的價值在于傳統中國民族傳統文化，開闊學生學習視野。歷史是一面鏡子，鑒古知今，學史明智。重視歷史、研究歷史、借鑒歷史是中華民族5000多年文明史的一個優良傳統。在日常教學實踐活動中不僅要遵循客觀的歷史事實原則，同時還需要結合初中學生的實際學習特點，為其營造具體的學習情境，提高學習參與程度，借助相關的歷史經典典故對教學內容加以輔助說明，從而從根本上發揮出歷史課程教學的實際效果。情境教學法是提升歷史課程教學質量的一種重要途徑，在教學應用中主張將具體的學習情境和歷史史實相結合，在真實的學習情境中拉近學生與歷史知識之間的距離，激活學生學習思維，促進課程教學質量的提升。現代化教學需要對于歷史課程教學提出了新的要求，在傳統教學理念的影響下教師大多通過講解歷史知識的形式指導學生對相關的知識點進行死記硬背，教學過程缺乏相關歷史資料的延伸拓展，學生學習質量和學習興趣普遍較低。而情境教學法的應用則可以從根本上解決這一問題，大大地提升了歷史課程教學的靈活性。與此同時，通過教學過程中融入情感的方式，學生更容易產生心理上的共鳴，拉近了學生與歷史知識的距離，從而更加客觀地理解歷史史實背后的內容，提升歷史課程教學的有效性。

三、 情境教學法應用的基本原則

在初中歷史課程的教學實踐中，教師要善于根據課程內容和學生的實際學習需要合理地應用情境教學的策略。為了能夠最大化實現情境教學法的價值，在實踐應用中教師要遵循以下幾個基本原則：

第一，認知性原則。在初中歷史課程教學中應用情境教學的策略，首先就要保障教學情境的設置符合學生學習認知的水平，這是保障課堂教學活動有效性的基本原則。學生是課堂學習的主體，在教學互動中，學生的學習認知能力直接決定了教師的教學策略和教學進度。情境教學法在實際應用中雖然具備許多優勢，但是為了有效地發揮出這些教學優勢與價值，就必須以學生的認知基礎為依據，合理地創設學習情境，從而保障情境教學法的應用價值。

第二，趣味性原則。趣味性原則也是初中歷史情境教學法的應用原則之一。在學習活動中，濃厚的學習興趣是學生主動參與學習的重要基礎，而情境教學法在教學中的高效應用很大程度上取決于能夠增加學生學習的趣味性。基于此，在應用情境教學法的過程中教師要將歷史知識教學和學生的學習興趣相結合，吸引學生能夠主動地參與學習過程，保障歷史教學活動的順利實施。

第三，時效性原則。在情境教學法的應用實踐過程中需要教師結合教學內容、學生學習實際情況以及教學的基本要求選擇構建不同的學習情境。在教學應用中不能為了一味地追求課堂教學形式而生搬硬套情境。這種情況下的情境教學非但不能提升課堂教學的質量，相反的還會浪費寶貴的課堂教學時間。教學情境設計的目的在于調動學生參與學習的積極性，幫助學生更好地掌握相關知識，教師在設計教學情境時要關注它的實用性，只有這樣才能夠確保最大化情境教學的價值和作用。

第四，真實性原則。在歷史課程的教學實踐中，通過教學情境所呈現的歷史知識要符合學生的生活現實，合理的應用情境教學的模式可以幫助學生在具體的情境中獲得實踐和應用的機會。學習情境構建得越真實，學生在學習過程中獲取知識的效率就越高效。構建學習情境是要將相關的歷史知識進行科學的分析和重組，并將其合理地應用于教學活動，力爭情境教學的元素源于真實同時又高于原始真實。

四、 基于情境教學法的初中歷史教學策略

（一）構建問題情境，激發學生探究興趣

孔子曾經說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”合理的問題情境能夠在很大程度上促進學生學習質量的提升，不斷促進學生探究和創造的能力。在情境教學法的應用實踐中問題情境的設計就是要以學生實際學習需求為基礎，在特定的學習情境中使學生通過“跳一跳就能夠得著”的問題情境，發現自身學習的潛力進而在教師教學問題的驅動下主動地參與課堂學習過，增強學習體驗和學習質量。蘇霍姆林斯基在談到學生學習時也曾明確表示：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識點興趣的重要條件。”因此，在歷史課程的教學實踐中教師要善于借助問題情境的構建，提升學生課堂參與程度，帶動學習質量的提升。在實際課堂教學互動中，教師可以通過追問式的提問和進入角色提問的方式開展問題情境教學的活動。首先來說，在追問式的提問中要結合歷史背景，多向學生提出為什么，引導學生的積極思考。例如，在學習“商鞅變法”這部分內容時，在學生已經了解商鞅是在秦國變法的史實的基礎上向學生提問：為什么商鞅要只身前往秦國去變法呢？當時的那個時代有許多不同的國家，加上商鞅自身又是衛國人，為什么不選擇自己的國家或者其他國家，偏偏選擇秦國？在教師的問題驅動下，學生們紛紛根據教師的問題引導進行思考和分析，最后在小組討論和教師引導教學的合作下順利地解決了這一問題。這種追問式的提問方式能夠在明確的目標指引下快速幫助學生找到問題的核心，并在參與體驗探究的過程中使學生體會到研究歷史背后故事的興趣，更有助于學生學習質量和興趣的提升。其次，進入角色的提問方式主要是在學習具體的歷史事件時讓學生置身歷史事件中去，結合自己的感受以及當時的歷史環境，提出問題引導學生主動地思考。例如，在學習“秦朝的統一”這部分內容時就可以引導學生假想一下：“如果你是秦始皇，在統一天下以后會有怎樣的心情？你會通過怎么樣的方式去鞏固自己的江山？”將學生置于具體的角色中去，結合自己的想法談一談感受，在主動的思考中提高學生學習質量。