小學教師專業成長內涵的探究

郭少華

摘 要 教師隊伍專業化是教師教育改革的重要課題，教師專業成長不等同于教師專業發展，它更關注教師作為個體在真實的教育活動情景中的生成性和雙向性發展，小學教師專業成長在關注小學生成長特點和小學教育特點的基礎上具有了特定內涵，對專業理念和師德、專業知識和專業能力都提出了特殊的要求。

關鍵詞 教師專業成長 小學教師 教師專業化

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.030

On the Connotation of Primary School Teachers' Professional Development

GUO Shaohua

（School of Teacher Education， Hexi University， Zhangye， Gansu 734000）

Abstract The professionalization of the teaching staff is an important subject of the reform of teacher education. The professional growth of teachers is not equivalent to the professional development of teachers. It pays more attention to the generative and bidirectional development of teachers as individuals in the context of real educational activities. The professional growth of primary school teachers focuses on primary school students. The growth characteristics and the characteristics of elementary school education have specific connotations on the basis of special requirements for professional concepts and teacher ethics， professional knowledge and professional abilities.

Keywords teachers' professional development; primary school teachers; teacher professionalization

1 教師專業成長的內涵分析

1.1 教師專業發展

國外針對教師專業發展的研究起步較早，聯合國教科文組織早在1972年發布的《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中就提到教師專業化的問題。20世紀80年代以來，隨著社會發展的需要，對教師專業化提出了更高的要求，教師專業發展成為世界各國教師教育改革的重要議題。

國外學者對教師專業發展的早期研究成果主要集中在教師專業發展階段的研究，美國教師發展理論早期研究者費朗斯 富勒（Fuller，1969）依據教師關注指向不同，提出教師成長的關注自身、關注教學任務、關注學生學習和自身對學生的影響四階段模式;美國學者卡茨（Katz，1972）將教師專業發展過程由求生存到成熟時期劃分為四個階段;伯利納（Berliner，1988）認為教師成長需要經歷新手型教師到專家型教師五個階段。美國學者費斯勒（Fessler，1985）將教師發展劃分為職前教育、引導、能力建立、熱心和成長、生涯挫折、穩定和停滯、生涯低落、生涯退出幾個階段，形成了教師生涯循環論。[1]學者們通過梳理教師在專業成長中需要關注的問題和面臨的發展瓶頸，對教師專業成長階段進行了深入的研究。

還有很多學者如費勒斯、格拉特霍恩等圍繞教師發展影響因素進行了研究，形成了教師發展影響因素論。這些影響因素大致可分為三類：一類是社會組織因素，一類是個人因素，一類認為是激勵因素。目前，國外有關教師專業發展的研究已經從理論研究逐漸轉向實證研究，主要集中在完善職前、入職、職后教師教育體制，不斷推進教師專業化發展。我國學者葉瀾、傅道春等人圍繞教師專業發展階段、教師專業發展途徑等方面進行了研究，豐富了我國教師專業發展理論體系，推動了我國教師專業發展的研究。

以往教師專業化研究中，通常有“教師專業發展”和“教師專業成長”兩種表述，學者們的使用是比較隨意的，并且沒有明確的區分。在外文文獻中，也有teacher professional development、teschersprofessional growth的不同表述。同時發現“教師專業發展”多出現在理論研究，而“教師專業成長”這個表述多用于實證類研究。

1.2 教師專業成長

“教師專業成長”在近幾年的研究中越來越常見，并且在相關的政策文件中也被廣泛使用，因此深入分析教師專業成長這一概念的內涵顯得很有必要。

教師專業發展是指教師在整個職業生涯中，依托組織、培養制度和管理制度、通過持續的教育，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程。[2]教師專業成長更加注重作為個體的教師在專業理想、專業知識、專業能力和專業自我發展過程中個人生成性的發展。從詞源上看，“發展”本身帶有由簡約到復雜、由低級向高級的轉變之意，即蘊涵著外部的規劃性與預設性?！俺砷L”則強調追尋成熟、專業的過程，其中包含進步，也包含退步，具有一定的生成性。[3]“教師專業發展”這一概念忽視了完整的、有生命意義的教師自主的專業成長。

教師專業成長是教師在真實的教育活動中不斷建立專業理想、拓展專業知識、發展專業能力和形成專業自我的動態的個體發展過程。一方面，教師專業成長指向的是教師個體的發展。教師作為一個完整的人，有不同的社會角色，角色之間會相互關聯和影響，在教師成長中更需要關注教師作為生命個體的發展，個體的獨特性和多樣性決定了教師專業發展的不確定性，教師的專業成長關鍵性事件不同，關注情境性問題，突出教師發展的生成性。另一方面，教師專業成長是雙向的。教師作為個人，在職業發展的過程中，有前進也有后退，不僅僅是單向性的發展，教師專業成長更應關注個體發展的特殊性，更加真實描述教師生涯的發展。

2 小學教師專業成長的特定內涵

相關文獻中對有關教師專業發展內涵的界定非常多，但是對于不同學段的教師專業成長的內涵研究很少。不同學段教育對象的不同對教師的要求也不同。2012年教育部印發了《小學教師專業標準（試行）》，從專業理念與師德、專業知識、專業技能等對小學教師提出了具體要求和基本規范，是研究小學教師專業成長內容的重要依據。作為小學教師，專業成長中要凸顯特定性、自主性和生成性。有學者已經關注到小學學段教育教學的特殊性，關注小學生特點與真實的需要，展開對小學教師專業成長的研究。有學者還提出小學教師專業成長內容應更加關注小學生保育和小學教育教學工作的專業知識和技能。正是由于小學教師教育對象的特殊性決定了小學教師專業成長的特定內涵。

2.1小學教師專業成長更應關注職業理想的建立

對于小學教師來說，樹立崇高的職業理想是教師專業成長中重要的精神動力。小學生年齡小，身心發展都還不健全，精力旺盛且有很大的不穩定性，特別是低年級學生對老師有特殊的依賴心理，幾乎無條件信任老師。這就要求小學教師要樹立高的職業理想，有較強的職業責任感，深刻認識小學教師的特殊性。陶行知先生說過：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。有學者研究表明小學教師的離職率較其他學段的高，這在一定程度上與職業理想的建立有很大關系，也有實證研究表明教師專業理念建立是在職前就基本形成的，小學教師在從師范教育階段到入職之后對職業的認知會有較大的變化，從而使得職業理想動搖，導致教師專業成長出現第一個瓶頸期，故在小學教師崇高職業理想的建立是至關重要的。

2.2小學教師專業成長中更應關注小學生發展知識和通識性知識的拓展

小學教師專業標準中專業知識包括小學生發展知識、學科知識、教育教學知識和通識性知識，從小學教師專業成長角度來看，小學生發展知識和通識性知識更為重要。學科性知識和教育教學知識是小學教師職前教育階段課程教育的核心內容，但針對小學生發展需要更重要的是實踐性知識和緘默知識的生成，這才是小學教師專業知識的重要內容。小學教師需要主動了解不同年齡小學生身心發展特點，關注小學生身心健康發展的策略、小學安全防護的知識和各種侵犯與傷害行為的預防與防范等，特別要熟知這些知識在真實的教育活動場景中的具體表現形式。

2.3小學教師專業成長中更應注重組織實施能力的發展

小學教師專業成長中專業能力在關注到教育教學設計、激勵與評價、溝通與合作和發思與發展的同時，應更強調組織與實施的能力，它是一個小學教師從新手教師過渡到熟練型教師的重要能力指標。一名優秀的小學教師往往實施教學、組織教學活動、應對突發事件有著嫻熟的表現。小學生自主、獨立意識還沒有形成，學習行為的習慣還不規范，教師的主導地位比較突出，小學教師組織實施能力的提升對于小學教師就顯得格外重要。

綜上所述，小學教育專業成長是小學教師在真實的教育活動中主動建立專業理想、拓展專業知識、發展專業能力和形成專業自我的動態的個體發展過程。主要關注職業理想建立、小學生發展性知識和通識性知識的專業知識和組織與實施的專業能力在教師個體的教學實踐中不斷地生成，促進小學教師專業成長。

基金項目：河西學院青年科研基金項目：河西地區小學教師專業成長的實證研究，項目編號：QN201717

參考文獻

[1] 趙昌木.論教師成長[J].高等教育師范研究，2002，（5）：12-15.

[2] 全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2014：129.

[3] 張子燕.小學教師專業成長研究[D].陜西師范大學，2018：6-7.