高職生可就業能力現狀及其與心理資本的關系研究

鄧瑾 阮旭艷 周雯

摘 要 可就業能力是個體綜合素質在就業過程中的體現，是影響高職生就業質量的關鍵因素。采用大學生可就業能力問卷和積極心理資本問卷進行了調研，對象為1936名來自云南省高職院校的學生，結果顯示，云南省高職生可就業能力水平中等偏上，進一步對心理資本和可就業能力進行了相關和回歸分析，結果表明心理資本對高職生可就業能力具有重要的影響作用，綜上，高職生的可就業能力可以通過培育心理資本來提升。

關鍵詞 高職生 可就業能力 心理資本

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.071

Research on the Relationship between Employability and Psychological Capital of Higher Vocational College Students

DENG Jin， RUAN Xuyan， ZHOU Wen

（Yunnan Jiaotong College， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract Employability is the embodiment of individual comprehensive quality in the process of employment， and it is the key factor affecting the employment quality of higher vocational students. By using the questionnaire of employability and positive psychological capital of college students， 1936 students from higher vocational colleges in Yunnan Province were investigated. The results show that the employability level of higher vocational students in Yunnan Province is above average. Further correlation and regression analysis of psychological capital and employability were carried out. The results show that psychological capital has an important impact on the employability of higher vocational students to sum up， the employability of higher vocational students can be improved by cultivating psychological capital.

Keywords higher vocational college students; employability; psychological capital

2019年麥克思大學生就業報告顯示2018屆高職院校畢業生半年后就業率達到92%，但就業滿意度僅為65%，半年內的離職率高達42%。[1]盡管高職院校就業率很高，但是高職畢業生就業滿意度不高，并且半年內離職率居高不下，由此可見，高職院校普遍存在片面追求高就業率，忽視了就業質量的問題。可就業能力是個體選擇并獲得就業所需要具備的能力、性格、愿望、社會資源等特征的綜合，[2]是其就業的潛力，可就業能力的培養，對于提高高職生的就業質量具有重要的意義。心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，已有研究表明，心理資本對大學生的心理健康，學習投入，職業決策等有重要的影響作用。[3-5]因此，本研究通過對高職生的可就業能力和心理資本進行調查，分析心理資本對可就業能力的影響作用，以探索提升高職生可就業能力的策略。

1對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用分層隨機抽樣方法，抽取云南省高職院校大一至大三2000名在校學生作為被試進行調查，通過問卷星發放并回收2000份，剔除無效問卷后，有效問卷共1936份，有效率為96.8%。具體情況如表1。

1.2 研究方法

對可就業能力的測量選取了于海波等人根據大學生可就業性的3種資本編制了《大學生可就業能力問卷》，由職業認同、人際關系、樂觀開朗、問題解決、社會支持、學習能力、團隊合作、網絡差異等八個反映大學生可就業能力的維度組成，包括 36 個項目，采用5點計分的方式，量表的 系數為 0.945，具有較高的信度。

對心理資本的測量選取了張闊等編制的積極心理資本問卷（PPQ），問卷包括四個維度：自我效能、韌性、希望、樂觀，共26個項目，采取7點計分的方式，量表的 系數為 0.91，問卷具有良好的信度。

2結果與分析

2.1 高職生可就業能力現狀

對本次調查的1936名高職生的問卷數據進行分析，可就業能力的總體狀況如表2 所示，總均分為3.67，超過了理論中值2.5，說明高職生可就業能力處于中等偏上水平，其中得分最高的維度是團隊合作，其次是學習能力和樂觀開朗，社會支持得分最低（表2）。

2.2 高職生心理資本和可就業能力的關系分析

已有研究表明，高職生心理資本處于中等偏上水平，樂觀維度的得分最高，其次是希望和自我效能，韌性維度得分最低。[6]為分析心理資本和可就業能力的關系，本研究對高職生可就業能力及各維度和心理資本及各維度進行 Pearson相關分析。分析發現，除韌性因子外，心理資本及其各維度均與可就業能力及其各維度呈顯著的正相關，見表3。顯著相關系數在0.18-0.68之間，除社會支持和網絡差異維度外，可就業能力各維度與心理資本的相關系數均在0.3以上，說明可就業能力各維度和心理資本關系密切，而心理資本中的自我效能、樂觀、希望3個維度與可就業能力的樂觀開朗、問題解決、團隊合作3個維度之間相關比較高，并且都達到極其顯著的水平。

2.3 高職生心理資本對可就業能力的線性回歸分析

為進一步探索高職生心理資本對可就業能力的影響，本研究以可就業能力為因變量，以心理資本為自變量，進行逐步回歸分析，建立回歸模型，見表4。回歸分析的結果表明，高職生的心理資本對可就業能力有影響作用。R2為0.45，顯示心理資本預測可就業能力有45%的解釋力。回歸方程顯著，F=1298.497，p<0.01;回歸系數顯著，t=36.035，p<0.01回歸方程可建立為Y=1.047+1.018X（可就業能力=1.047+1.018*心理資本）。

3討論

3.1 高職生可就業能力現狀分析

此次調查結果顯示云南省高職生總體可就業能力處于中等偏上水平，分維度中團隊合作、學習能力和樂觀開朗的評分較高，而社會支持的評分最低，究其原因可能是由于職場現實和職業期望的不一致，崗位要求和職業能力的不相符，職場競爭和職業素養的不匹配所導致。在所有維度中，社會支持維度得分最低，分析原因可能是云南高職生80%以上來自于農村家庭，家庭經濟狀況都不是太富裕，父母文化程度較低，且缺乏社會關系，在就業過程中無法給他們提供及時有效的就業指導和幫助。

3.2 高職生心理資本對可就業能力的影響

本研究結果證明，心理資本和可就業能力之間存在顯著的正相關，且可以在45%程度上預測可就業能力。由此可見，心理資本水平越高的高職生，可就業能力水平越高，職業核心競爭力越強，成為影響高職生高質量就業的關鍵因素。就業競爭日趨激烈，高職生在求職過程中如果自信心不足，自我效能感低，直接或間接的影響著高職生的職業選擇，從而影響其職業生涯發展;[7]積極樂觀的心態有助于高職生積極應對就業過程中的焦慮和壓力情緒，也可促使高職生能夠合理地進行歸因;而對自身和就業前景充滿希望能使高職生更有動力去主動求職，適應職場;就業韌性能夠幫助高職生從客觀、積極的角度認識自身的就業處境，正確面對求職過程中遇到的挫折和打擊，減輕或消除就業挫敗感。因此，具有較高水平的心理資本，能夠幫助高職生在提升就業心理素質的前提下，從容應對就業壓力，理智做出職業規劃，謀得適合自己的理想工作，并在職場中得到持續成長和發展。

3.3 培育心理資本，提升可就業能力

無論是高職院校還是高職生自身都可以從培養心理資本的角度出發，探索提升可就業能力的策略。對于學校而言，引企入校，建設集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的生產性實訓基地就是實現校、企、生三贏的平臺，讓學生在校內就可以進入到真實的工作環境，消除學生對就業環境的陌生感，在將專業知識和技能應用于實踐的過程中，積累工作經驗，提升自我效能感，增強自信心，同時還能夠引導學生在實踐中動態調整職業生涯規劃，調整就業愿景，實現心理資本和可就業能力的全面提升;對于高職生自身而言，可以積極參與到校內外的實踐活動中，樹立樂觀的就業心態，正確認識自身和就業形勢，遇到挫折和困難時學會合理歸因，提升心理韌性和抗挫能力。

基金項目：2018 年云南交通職業技術學院資助項目（項目編號：2018JYQ02）

參考文獻

[1] 2019中國高職高專生就業報告 麥可思研究院 編著[M] 2019年6月.

[2] 于海波，鄭曉明，許春燕，等.大學生可就業能力與主客觀就業績效：線性與倒U型關系[J].心理學報，2014，46（06）：807-822.

[3] 周紫婷.大學生心理資本與職業決策自我效能的關系[J].中國健康心理學雜志，2014（12）.

[4] 劉湘玲.高職生積極心理資本與學習投入的關系[J].中國健康心理學雜志，2016，24（08）：1181-1185.

[5] 張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系[J].心理與行為研究，2010，1：58-64.

[6] 鄧瑾.“三全育人”視域下高職生心理資本現狀及培育策略研究[J].教育現代化，2020，7，（01）：185-187.

[7] 權方英.大學生就業心理資本的缺失與重建[J].教育理論與實踐，2017，37（03）：23-25.