關(guān)于幼兒園課程的幾個問題

馬亞娜

摘 要：近幾年來我國對于教育越來越重視，教育改革也不斷地深化和推進(jìn)，以學(xué)生作為主體的素質(zhì)教育理念逐漸成為各級教育的重心思想。幼兒園在素質(zhì)教育的大背景下，積極推進(jìn)課程改革，將孩子的興趣愛好以及性格特質(zhì)培養(yǎng)作為重點(diǎn)方向，根據(jù)孩子個性差異采取了更加具有針對性的教學(xué)活動。幼兒園課程作為幼兒園教育的關(guān)鍵工作之一，課程目標(biāo)以及課程模式都對幼兒園教育具有重要影響。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;教育目標(biāo);課程目標(biāo);課程模式

一、 引言

新時代教育體制改革中，素質(zhì)教育理念的貫徹和落實成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要工作。對于幼兒園教學(xué)來說，在教學(xué)成效是素質(zhì)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。“少若成天性，習(xí)慣成自然”是我國傳統(tǒng)文化中對于孩子教育的思想縮影，對于現(xiàn)代幼兒園教育也具有積極的指導(dǎo)意義。在幼兒園教育改革下，幼兒園教學(xué)中更多地開始注重孩子的個性差異，將孩子作為教學(xué)活動的中心。當(dāng)代幼兒園教育理念中對于孩子興趣愛好、性格特質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)孩子個性差異進(jìn)行針對性的教育，以孩子為教學(xué)中心的特點(diǎn)與“瑞吉?dú)W”教育理念更為接近。

二、 幼兒園教育概述

所謂的幼兒園教育其實就是我們通常所說的學(xué)前教育，幼兒園教育的研究是一門理論與實際相結(jié)合的教育科學(xué)。幼兒園教育對于孩子的一生具有重要意義，科學(xué)、健康的教育環(huán)境、教育模式對于孩子的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要。現(xiàn)階段，我國教育界對于幼兒園教育目標(biāo)、課程目標(biāo)以及課程模式上的研究多集中在孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式上，隨著我國教育改革的深入，我國幼兒園教育更多地注意孩子德、智、體、美的全面發(fā)展，這種模式無疑是對素質(zhì)教育理念的貫徹和落實，但過分地強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展而忽視孩子性格特質(zhì)，使得幼兒園教育的成效受到了很大的影響。

三、 幼兒園教育目標(biāo)

在我國傳統(tǒng)的幼兒園教育中，課程目標(biāo)決定了課程內(nèi)容、課程模式和教育評價，從應(yīng)用科學(xué)角度來講，傳統(tǒng)幼兒園教育中以課程目標(biāo)作為主導(dǎo)屬于典型的目標(biāo)教學(xué)模式。目標(biāo)教學(xué)模式使得老師更清晰地了解了自己的工作內(nèi)容，使老師的教學(xué)活動更加明確，操作性更強(qiáng);而且在目標(biāo)教學(xué)模式下，教育目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)系更加的直接，甚至可以說：目標(biāo)教學(xué)模式下，教育目標(biāo)等同于課程目標(biāo)。也正是教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的這種直接的關(guān)系，使得老師和學(xué)生更容易掌握其教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，老師可以明確地將自己的教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給家長和學(xué)生，三方可以更直接地在同一目標(biāo)下共同努力。幼兒園傳統(tǒng)教育的目標(biāo)教學(xué)模式更加注重目標(biāo)的達(dá)成，忽視了目標(biāo)達(dá)成過程中孩子的發(fā)展和成長;重視外在目標(biāo)的達(dá)成，忽視了目標(biāo)外孩子情感、心理、價值觀、思維方式等方面的成長;也正是基于重視目標(biāo)達(dá)成情況的模式，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育評價內(nèi)容缺少了多元化，結(jié)果缺少全面性。幼兒園傳統(tǒng)教育模式中存在的弊端使得教育的探究性受到了影響，教育更像是成了工廠的流水線，而學(xué)生的成長也更像流水線上的產(chǎn)品一樣，特性丟失。

隨著教育改革的背景下，幼兒園教育目標(biāo)從傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)模式向過程教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。過程教學(xué)模式中，教學(xué)中心由老師變?yōu)楹⒆樱蠋煾嗟氖菍⒆拥囊龑?dǎo)，課程目標(biāo)被進(jìn)一步地弱化。過程教育模式強(qiáng)調(diào)在教育過程中，發(fā)揮孩子的天性，重視對孩子在心理、情感、價值觀、思考模式等方面的引導(dǎo)，在孩子天性和個性特質(zhì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)孩子自主思考和創(chuàng)新的能力。但是因為缺少明確的教育目標(biāo)作為引導(dǎo)，過程教育模式的可操作難度較大，教育評價指標(biāo)模糊不清，評價難度高;課程效果顯現(xiàn)周期長，短期內(nèi)效果不明顯。所以，過程教育模式對于老師的要求更高，老師要在教育理念上加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提升。

四、 幼兒園課程模式

在幼兒園教育課程模式選擇上，需要根據(jù)教學(xué)形態(tài)進(jìn)行針對性的選擇。目前存在著學(xué)習(xí)區(qū)、大單元、蒙特梭利、雙語等多種學(xué)習(xí)形態(tài)，每一種學(xué)習(xí)形態(tài)都有不同的課程模式進(jìn)行選擇;在課程模式上，目前較為主流地包括了提前教模式、講授模式、無課程模式、結(jié)構(gòu)化課程模式等，其中的無課程模式在近年來被教育界諸多學(xué)者所提倡。無課程模式是在沒有結(jié)構(gòu)、沒有具體課程的基礎(chǔ)上，對幼兒園教育進(jìn)行自由探索的模式，該模式認(rèn)為教育不能束縛孩子的天性，而是在順應(yīng)孩子天性的基礎(chǔ)上對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子在正確教育和引導(dǎo)下自然成長。結(jié)構(gòu)化課程是目前應(yīng)用范圍最廣泛的模式，該模式將課程分為游戲和學(xué)習(xí)兩種類型，在游戲課程中培養(yǎng)孩子的情感、價值觀以及思考和創(chuàng)新的能力，在學(xué)習(xí)課程中想孩子灌輸基本的學(xué)前知識，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做鋪墊。結(jié)構(gòu)化課程模式之所以受到幼兒園和家長的認(rèn)可，主要是該模式下的孩子在綜合素質(zhì)能力和學(xué)前知識上均會得到提升，既滿足了素質(zhì)教育對孩子德、智、體、美共同發(fā)展的需求，又實現(xiàn)了對小學(xué)知識的提前學(xué)習(xí)。其實無論是無課程模式還是結(jié)構(gòu)化課程模式，其都是以孩子為中心，以孩子身心全面成長為目標(biāo)。

五、 幼兒園教育持續(xù)改進(jìn)的策略

（一）老師要加強(qiáng)教育理念學(xué)習(xí)，樹立正確的教育觀

在幼兒園教育中，教育理念的正確與否直接決定了教育成效，缺少了正確教育觀念，即使再科學(xué)的教育方法也是空談。教育模式只是教育目標(biāo)實現(xiàn)的一種途徑，教育目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵在于老師。幼兒園教育中，老師作為教育主體，其教育理念以及能力直接影響了教育成效，無論何種模式教育，老師的教育理念都是關(guān)鍵。幼兒園老師要通過學(xué)習(xí)交流等多種途徑來提高自身對于教育改革下幼兒園教育理念的認(rèn)知和理解，自身要建立正確的教育觀。在專業(yè)能力上，老師要提升自己對于3～5歲孩子心理和性格特質(zhì)、情感上的了解和掌握，教學(xué)過程中利用科學(xué)的方式方法來加強(qiáng)與孩子的互動交流。老師利用自身專業(yè)知識和能力，加強(qiáng)與孩子的互動交流，從而可以對于孩子在心理和性格方面的深入了解;針對不同類型性格特質(zhì)的孩子，采取針對性的方法，滿足孩子的興趣愛好，并培養(yǎng)孩子各方面素質(zhì)能力的提升。

（二）建立科學(xué)的課程目標(biāo)

目標(biāo)教學(xué)模式下由于過分強(qiáng)調(diào)了教育的目標(biāo)性，忽視了對孩子興趣愛好、個性特質(zhì)和情感上的開發(fā)與引導(dǎo)。目標(biāo)教學(xué)模式的弊端并不能成為否定課程目標(biāo)的原因，科學(xué)的教育模式下，課程的目標(biāo)性必須得到肯定與實現(xiàn);無論是什么模式的教育，其都具有明確的目標(biāo);傳統(tǒng)的應(yīng)試教育目標(biāo)是提高學(xué)生對書本理論知識的掌握，以考試成績作為教育評價的主要方式;素質(zhì)教育的目標(biāo)是利用多種手段，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)。