淺談在科學探究活動中幼兒學習品質的培養策略

王志洪

摘 要：在當前社會環境下，對于幼兒的教育越來越重視，由長期的教育教學經驗來看，幼兒的學習品質對于幼兒的發展是十分重要的，對于今后幼兒人格的發展有十分重要的意義，能夠幫助幼兒實現興趣培養、注意力集中、開拓思維能力等目標。這是一項長期的工作，需要我們不斷地發掘和培養，以此來為幼兒創建一個穩定的發展基礎。

關鍵詞：科學活動;幼兒;學習;品質

所謂學習品質指的是能夠幫助幼兒實現自我提升的品質，包括幼兒各個方面的提高，自我興趣、處事風格、對人接物的態度等。學習品質對于幼兒來說，不論是現在的發展還是今后的學習都有很深遠的影響。會幫助幼兒建立對于新鮮事物和知識的探索和求知的欲望，幫助幼兒實現專注力的培養，讓幼兒在今后面對困難時能夠堅強勇敢、積極樂觀地去面對。除此之外，還可以提升幼兒獨立思維能力以及創新能力。

對于幼兒在日常生活學習中表現出來的學習興趣和好奇心要給予充分的保護和良好的引導，要讓幼兒在今后的學習中積極地去探索和求知，形成自主自發學習的習慣和品質，讓他們在遇到困難時不退縮，勇于嘗試拼搏。學習品質的培養是科學做好入學準備的核心要素。在科學活動中引導幼兒形成好奇心和求知欲，有初步的邏輯思維能力和問題解決能力，使幼兒在好奇心與求知欲得到充分尊重的前提下，建立對知識的主動興趣和學習習慣，從而在進入小學階段時，輕松適應新的學習環境和學習節奏。

一、 存在問題

當今幼兒教師知道科學探究活動對學習品質的重要性，但是在課程的實施中還存在以下問題。

第一，在科學探究活動中教師沒有將幼兒日?；顒又杏^察到的、所感興趣的內容融入科學探究活動中，而是預設好內容進行教學活動。如，下雨天，孩子們對雨滴漏下來的現象表示非常感興趣，蹲在那里看下雨的情景，教師直接引導幼兒要小心，不要靠太近，會淋濕等。又如，秋天，滿地板的落葉，個別幼兒忍不住不撿，但這會破壞班級隊伍的整齊性，老師就會出聲制止。當幼兒的科學探究與教師的常規、活動等沖突時教師出言制止時，幼兒探究的良好品質就錯失了。

第二，在學習探究活動中，教師忽視幼兒良好學習品質的建立，而是為了順利完成活動過程而忽視幼兒不怕困難、勇于挑戰、認真專注等良好學習品質。例如，在活動中，教師為了能順利銜接到經驗梳理環節時，忽視個別幼兒認真專注探究的樣子，而是表揚哪些小耳朵很靈的孩子，能及時接受老師的信號回到位置上。又如，在區域活動中，幼兒在探究水的流動時，將教師裝好的水管拆掉重裝，教師在評議時沒有發現幼兒善于一探究竟的精神而是批判幼兒沒有按照老師的要求游戲。如果教師因幼兒沒有按照要求弄亂弄壞材料而指責幼兒，那么幼兒今后將處處小心，不敢越雷池半步。這將影響幼兒的探究精神、樂于想象和創造的品質。

第三，操作材料只停留在表面、形式上的淺層探究。有的教師傾向于多提供材料，讓幼兒自主探究，不斷轉換活動環節，讓幼兒只停留在無需動腦的淺層探究并且幼兒總處于興趣狀態。其實這對于幼兒積極主動、認真專注等學習品質的培養非常不利。例如，在科學區的“運水”活動中，教師提供了碗、漏斗、杯子、海綿等運水工具。幼兒看似忙碌地工作著，但是他們只停留在不斷地反復裝水的工作，低水平地操作著，對幼兒良好學習品質的培養也無法落到實處。

二、 培養策略

（一）生活化的探究學習，培養幼兒學習態度的良好品質

《指南》指出：“探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的方法。幼兒在科學的探究中，在經歷發現和獲取知識的過程中，學會了堅持、主動、專注等良好的學習態度。”

例如，在《讓撲克牌站起來》中，首先引導幼兒借助生活中的材料，去探索如何讓撲克牌站起來。孩子們有的借助夾子讓撲克站起來，有的借助花片，有的借助積木等日常生活中常見的東西，通過自主地探究與操作使撲克站立在桌子上。其次，根據大班幼兒喜歡挑戰的特點，提出更具難度的問題：“如果不借助任何材料，你能讓這兩張撲克牌站起來嗎？”孩子們有的用折的方法，有的用搭的方法，還有的用靠的方法，使撲克牌站立在桌子上。在活動的最后引導幼兒利用各種辦法，將撲克牌搭建得更高。想要搭建得高，撲克牌就得考慮搭建的平衡和重心，這也需要孩子們在實踐中不斷地探索。孩子在探究中學會了，只有堅持才能成功！

幼兒園活動中，幼兒會時常表現出對于周遭事物的探索和認識的欲望，這種強烈的動機恰恰是幼兒學習品格形成的原始動力，我們要抓住幼兒這方面的表現，積極地促進他們的發展。教師在日常教學中要做好幼兒引導，要給予他們正面的引導和鼓勵，將幼兒的發展作為最大的教育目標。要切實地抓住幼兒實際發展的需求，不能盲目地對幼兒進行批評，要耐心地去詢問幼兒真實的內心想法。如在一次自由活動中，我們班的一個男孩子跑過來問：“王老師，為什么當我把黑板上的那兩塊磁鐵吸在一起時，一面可以相互吸住，可是當我把一塊磁鐵轉一面時他們就會彈開，沒辦法吸住呢？”之后，筆者抓住孩子的興趣，開展了科學活動：《磁鐵之間的秘密》，筆者提供了標有S、N兩級的磁鐵讓孩子進行自主地探索、發現，并把發現記錄在記錄紙上。在探索中他們發現：藍色的N遇到紅色的S時它們會相互吸引，藍色的N遇到藍色的N時它們會互相排斥，紅色的S遇到紅色的S時它們也會相互排斥。從而使孩子在探究的過程中，能運用已有經驗進行操作，在觀察的基礎上進行調整，在活動中積極猜想交流，發展了初步的探究和解決問題的良好學習品質。

（二）互動式的合作學習，培養幼兒學習行為與習慣的良好品質

“學會共處，學會同他人合作”是21世紀教育的四大支柱之一，在這個高度合作、高度競爭的社會，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間;只有善于合作的人，才能贏得發展。因此，合作學習既是教育過程本身的客觀要求，又是幼兒學習品質中不可或缺的一部分。

比如，在《斜坡滾物》這個游戲中，要讓幼兒在游戲過程中對于不同物體斜坡運動的整體狀態進行感受，要幼兒進行深入的引導，讓他們實現合作學習。然后對他們的游戲過程進行詳細的觀察以及記錄，同過游戲的方式幫助幼兒實現更好的交流和分享。又如，在《我和影子做游戲》中，巧玲老師緊緊抓住大班幼兒已具有初步的合作能力，引導他們在游戲中大膽發揮想象，創造各種趣味的影子并重點指導幼兒進行合作創造影子的組合。在游戲中，有的幼兒能與同伴兩人或多人合作來表現影子的多樣;有的能與同伴商量共同借助道具來表現影子的趣味，如利用周邊的輪胎放在背上組合成蝸牛、三人合作搭成千手觀音、多人合作變成一座城堡等。通過合作不僅讓幼兒充分調動身體的各個部分來認識和感受影子帶來的有趣現象，又讓幼兒在師幼、同伴、輔助物間良好的合作下創造出各具特色的影子組合，從而讓幼兒學會合作，學會與人相處，進而形成良好的合作精神。