基于能力本位樂理視唱練耳教學策略的研究

■滕 菲/哈爾濱幼兒師范高等專科學校

高等職業院校以“高技能應用型人才”作為人才培養目標，并倡導以“能力本位”為核心的人才培養模式，因此大力發展職業教育將極大地促進就業和經濟發展，這也是高等職業教育適應社會經濟發展的需要。

一、基于能力本位樂理課程的教學設計

(一)掌握需求，把握學情

1、標準要求：注重欣賞與表現

幼兒園教師標準中要求應具有相應的藝術欣賞與表現知識。根據標準中的要求，教學中側重提升學生的賞析能力，在欣賞中情感融入，在欣賞中思政育人，在欣賞中感知理論，在欣賞中提煉分析。注重欣賞的同時，還要側重于音樂的表現，表現更加側重于能力與實踐，所以課程教學要以實踐能力表現為重要培養目標。

2、職業需求：注重職業性與實用性

樂理基礎是為幼兒園音樂活動教學中的相關技能課程奠定理論基礎，輔助能力培養，因此教學過程側重于職業需求，注重職業性與實用性。

3、學生特點：注重趣味性、邏輯性、易學易懂

教學對象是學前教育五年制前三年中職層次一年級的學生，學生年齡多數為15-16歲，認知能力有了顯著發展，情感豐富但不穩定，意志過程的理智性明顯提高，個性傾向比較明顯，自我意識發展較快，自制力和獨創性較強。與三年制學前教育專業學生相比較，認知能力與認知水平稍低一些，缺少一定的學習持久力和自主學習能力，理論應用能力較弱。所以在教學內容、教學手段及教學方法的選用上，要適合中職階段一年接學生的認知水平，易學易懂為主，突出學習的趣味性、互動性，教學語言淺顯易懂生動自然，以學生為中心，促進自身的主動學習。

4、條件特征：線上教學，利用一切可利用資源

課前觀看優質慕課資源進行預習復習，采用PPT動畫演示、圖表、譜例、視頻等進行直觀形象教學，采用積木、彩色卡紙制作精美有趣的音符、音名、鍵盤圖等趣味教具，并錄制教具的演示過程。

(二)以需定學，整合內容

1、堅持任務導向、理實結合、循序漸進

《樂理基礎》共計32課時，八大模塊，前四大教學模塊主要是基礎性的初步認識音樂中的記號、音符、節奏節拍等音樂要素。樂理基礎的學習遵循由淺入深、環環相扣、邏輯性較強，通過前四大模塊的教學，對音樂的基本要素、音樂基本理論有了初步的認識；后四大教學模塊是對前面知識的綜合運用，職業性、實用性都較強。所以本次比賽內容選擇了后四大模塊的教學內容，這部分內容與職業能力及職業需要聯系較緊密。此部分內容為學生形成幼兒歌曲彈唱能力所必備的理論基礎，為學生教師資格證考試的面試環節、畢業后參加工作所應達到的幼兒歌曲彈唱能力提供了理論支撐，此部分的教學內容非常重要且十分實用。

2、教學內容重組精減，形成模塊化教學——集中有序，邏輯清晰，突出能力培養與實用性

原教材中共有四章21節的教學內容，針對五年制學生的認知特點及學習需要，將原有教材內容進行整合、刪減、重組，形成四大教學模塊，16課時的教學內容。重組后的教學內容遵循樂理知識由淺入深的學科特點，有利于學生循序漸進的學習。原教材中的部分內容，理論性較強，實用性較弱，對于職業能力的形成及職業需要基本上用不到的內容進行刪減，精簡原教材中繁雜的教學內容，把學生的學習時間、資源及精力集中放在重要的、實用性較強的內容上。

(三)運用多種方法策略手段

(1)講授、演示、討論結合啟發，充分發揮學生為中心，引導思考，反思及歸納。練習實訓結合任務驅動法，明確目的，主動學習。項目清單學習法，自主預習復習。

每節課都布置課前預習復習清單，課中學習任務自評清單，以項目清單任務驅動，培養學生自主學習自評習慣。(圖1)

圖1

(2)賞析教學結合課程思政，以美育人，以美化人。

講解知識點的同時，適當融入愛國、愛家等正能量題材作品，結合具體音樂作品，以情感人，自然深切的融入課程思政內容，做到三全育人，提升學生的音樂審美素養，以美育人，以美化人。

(3)記憶學習法結合視聽記憶、唱歌記憶、圖表記憶與口訣記憶，簡單易記效果好。

單純的理論知識記憶，效果較差，很難持續，通過視聽欣賞記憶，以及唱歌學樂理的記憶方法，幫助學生有效記憶。通過圖表及口訣進行記憶，使學習更加清晰明了，簡單上口，大大地促進了有效記憶。

(4)實訓互動，融入職業精神，優秀作品展示，融入職業情懷。

實訓互動中進行診斷式、鼓勵式的評價，并融入熱愛職業的情懷及一絲不茍、精益求精的職業精神。優秀作品展示，融入熱愛職業的職業情懷，建立預期目標。

(5)信息化教學手段助學習。特殊期間，上課形式為線上直播教學，為使學習效果最優化，采用了很多信息化教學手段。采用視頻制作軟件，錄制微課，進行課前的預習復習及課上知識點直觀講授。通過手機APP“完美鋼琴”來解決大部分學生家里沒有鋼琴的學習困難，教師演示鍵盤圖時可以直接使用APP來進行直觀的動態展示，并且有鋼琴原音的效果。通過iPad及Apple pencil進行書寫板書，可以提前錄制，也可以通過攝像頭直接展示板書。桌面攝像頭，直接展示教師的板書數學過程，每個同學都可以清楚看到每一個教學細節。

(6)趣味化教具玩中學。樂理的學習較枯燥，較深奧，所以使用玩具積木、彩色卡片等趣味教具進行知識講解的直觀演示，學生可以邊玩邊學，也可以自己進行創作。

(7)設計游戲環節闖關模式。設計游戲環節闖關模式，學生學習熱情及興趣高漲，利用闖關游戲的模式進行實訓互動。

(四)多元評價，以評促學

教學評價采取過程性評價、鼓勵式評價、診斷式評價等方式，采取教師評價與學生互評及自我評價項結合，形成實訓處處有評價，激勵式鼓勵評價，使學生學會反思、總結，并進行持續性的改進。

二、基于能力本位樂理課程的教學實施與成效

(一)教學實施高效有序

(1)課前優質慕課資源學習+自主預習任務清單填寫：提升自主學習能力+任務驅動法+學生自主評價。

(2)自主復習預習情況反饋+(實訓任務驅動/展示職業活動情景/賞析作品/唱歌學樂理)+課上復習：學生學情分析+多種新穎形式新課導入+舊課復習。

(3)釘釘直播+彈幕及連麥互動+微課教學/趣味教具教學：新知研討+師生互動評價+直觀趣味教學。

(4)游戲環節實訓+彈幕連麥互動實訓+學生上傳展示作品：玩中學+師生、生生互評+激勵式診斷式評價反思改進。

(5)知識導圖+拓展任務：課堂小結+能力拓展。

(二)教學實施有效破解難點

(1)微課動畫，突出技能訓練。

(2)演示錄屏，反復糾錯，突出操作規范，每位同學都能清晰的看到知識點演示實操的全過程并注意到每一個細節。

(3)分組討論，知識構建，突出學生中心。

(4)任務驅動，突出理實結合。

(三)教學實施效果良好

(1)積極參與、熱情高漲，彈幕互動、連麥展示。

(2)學習效果顯著提高，反饋及時，診斷改進。

(3)全員參與，思政融入，三全育人。

(4)告別紙上談兵，理論實訓實操化，玩著練著唱著就掌握了。

三、基于能力本位樂理課程的教學反思與改進

(一)反思改進成效明顯

(1)教學與反思同步進行，師生互動，反饋及時，同步改進。

(2)根據實時學生的反饋情況，進而快速調整教學，進行針對性的高效教學。

(二)繼續改進不斷完善

(1)線上課程可以進行直播回放，教師針對每一環節與學生反饋，從中提出改進意見，不斷完善。

(2)課下與學生進行教學效果討論，及時接受學生反饋，進而調整教學進度、內容及設計安排。

四、基于能力本位樂理課程的教學特色與創新

趣味教學，簡單易懂；直觀演示，細節放大；突出藝術欣賞與表現；唱、玩、練中融入學；任務清單勤自評；賞析審美融思政；信息化手段站前沿；理實一體重應用；職業對接明需要；微課教學常態化。