廣東省新手幼兒教師專業素養的調查研究

■鄧瀟君/湛江幼兒師范專科學校

一、前言

2012年頒布的《幼兒園教師專業標準》(以下簡稱《專業標準》)為高校學前教育專業的課程與教學改革提供了新的思路和方向提高學前教育質量的關鍵在教師。幼兒教師要堅持不懈地充實自己、豐富自己、完善自己，不斷地加強個人修養、職業修養和職業道德修養，這既是提高學前教育質量的前提，也是成就幼兒教師自己輝煌人生的關鍵。

《幼兒園教師專業標準(試行》中提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”本研究中新手幼兒教師指在幼兒園的一線工作中承擔教育教學三年內的學前教育工作者，特指教師，不包括管理人員和保育人員在內。

不同的研究者從不同的研究角度出發，對教師專業素養的闡述也不盡相同。有教師專業素質，教師素養和教師專業修養等不同的提法。根據《中國教育百科全書》，教師素質：指作一個好教師必須具備的前提條件，通常指生理、心里方面先天條件和一般的道德品行要求；指一個合格教師必須具備的素質，除包括先天條件外，還包括主要通過學習、專門訓練和長期教育實踐獲得的。這些素質指身心素質、道德品行素質、政治思想素質、科學文化素質和能力素質。教師修養是教師在思想、道德品質、文化專業知識、教育教學能力等方面達到的水平及在這些方面的學習和實踐過程。

針對目前我國幼兒園從教教師專業素質參差不齊。根據國家發布的統計數據表明，目前我國的在學前教育階段仍急需大量的幼兒老師。學前教育事業的發展不僅僅是扶持興辦一批高質量的幼兒園，而是應該吸納優秀的人才投身到學前教育事業中去，那么在短時間內新入職的大批量幼兒教師首先面臨的就是專業素養的提升。因此加強幼兒教師，尤其是新手幼兒教師的隊伍的管理，出臺切實可行的專業標準成為當務之急和研究的熱點。

研究廣東省新手幼兒教師與《專業標準》的差距，并分析制約其專業素養提升的因素，從而提出針對以上現象可采取哪些改進措施，具有較大的現實意義。

二、研究方法

本研究主要采取問卷調查法，于2019年6月-2019年9月份發放問卷，以廣東省為例，主要收集對象以湛江、茂名、廣州、東莞、深圳為主，共收回528份問卷。

《幼兒教師專業素養現狀調查問卷》包括基本情況和教師專業素養兩部分。基本情況主要涉及到被調查人的性別、年齡、學歷、收入等；題目則包括四大部分：專業理念與師德，專業知識，專業能力，對部分題目的反向驗證和補充內容。

問卷用自我陳述的表達方式，請幼兒教師選擇與自己情況的符合程度，依次從“完全符合”到“完全不符”提供五個等級可供選擇，5、4、3、2、1分，其中針對部分題目采用了反向賦分的策略。

本研究采用GraphPad Prism 7.0及SPSS 11.0進行統計學分析。

三、研究結果

結果發現，廣東省女性新手幼兒教師占絕大部分比例，為95.5%，男性僅占4.5%。大專學歷為主，占88.4%，本科及以上學歷占8.5%。在專業理念與師德分析方面，新手幼兒教師對職業理解與認識、個人修養與行為有待提高。在專業知識方面，通識性知識如藝術欣賞和表現知識、多媒體輔助教學具有提高的空間。在專業能力方面，教育教學能力及反思與發展能力亟待提高。廣東省不同地區的新手幼兒教師專業素養比較結果是，惠州市在專業理論與師德、專業知識及專業能力方面的平均得分最高，梅州的平均得分最低。最后，在對于工作認同方面，57.1%及29.8%新手幼兒教師分別表示，若有機會，會考慮選擇待遇更好的工作，僅2.4%表示不會辭職，10.7%不確定。幼兒園歸屬感方面，18.9%的人表示無歸屬感，17.6%有歸屬感，63.5%部分歸屬感。在科研方面，60.5%的新手幼兒教師覺得幼兒園教師需要做科研，22.6%表示沒必要做科研，16.9%不確定，其中22.9%的人表示掌握或部分掌握書寫科研論文，40.9%不知道如何書寫研究論文，36.2%表示不確定。最后，80%新手幼兒教師認為培訓機會不足。

(一)廣東省地級市完成問卷的分布情況

如圖1所示，湛江市、廣州市、東莞市、茂名市及深圳市是本研究收集的19個地級市問卷中回收問卷率最高的前5個城市。分別占總問卷比例為21.7%、15.5%、13.6%、12.1%、10%。

圖1

圖2 新手幼兒教師的年齡及學歷分布圖

圖3 新手幼兒教師的專業、職稱及薪資情況

(二)新手幼兒教師基本情況分析

如圖2、3所示，男女比例極不均衡，女性新手幼兒教師占絕大部分比例，為95.5%，男性僅占4.5%。年齡以19-21歲及22-25歲范圍為主，分別占59.7%及34%。在學歷分布方面，大專學歷467名，占88.3%，本科學歷35名，占6.7%，研究所學歷10名，占2%，中專16名，占3%。在專業方面，學前教育專業的占95.5%，97.4%的新手幼兒教師未評定職稱。在薪資方面，33.5%的幼兒教師薪資在1500-2000之間，37.6%在2000-3000之間，17.2%大于3000元。

(三)新手幼兒教師的專業理論與師德分析

問卷設計采用了比較常用的五級評分制，分數的高低代表了在被試者自認為在這一方面自我素養較高。其中《專業標準》中關于專業理念與師德共涉及到了四個方面的內容，職業理解與認識、幼兒保教態度、對幼兒的態度與行為和個人修養與行為。數據分析結果顯示：廣東省的新手教師在不同的領域得分情況最高的是職業理解與認識，其次是幼兒保教態度，得分最低的是幼兒的態度與行為，入職之初較難掌握的。

表1 新手幼兒教師專業理念與師德分析

(四)新手幼兒教師的專業知識分析

《專業標準》綜合各學者對于幼兒教師知識結構的劃分，從幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識和通識性知識三個維度對幼兒教師提出要求和進行考核。對其進行綜合多重分析發現，新手幼兒教師其專業知識結構不合理，重保教領域知識，輕通識知識。得分情況分布：幼兒保教知識得分最高，其次為幼兒發展知識，最后是通識性知識(表2)。其中，關于幼兒保育和教育知識的五項基本要求中，每項要求得分比較均衡(表3)。幼兒發展知識涉及到五個大的方面，主要是考察是否對有關幼兒保護的法律法規、不同年齡的身心發展特點、幼兒的個體差異、容易出現的問題及對策和如何對待具有特殊需要的幼兒。發現“完全符合”百分比分別為53%、54%、54%、62.5%和59%，提示新手幼兒教師“容易出現的問題及對策”得分較高。在通識性知識方面，藝術欣賞和表現知識，大部分教師缺乏自信，并且更多的困境表現在自認為缺少“藝術表現知識”，對于幼兒的教學缺少經驗，藝術類的知識較難與實踐相結合。

表2 新手幼兒教師的專業知識情況

表3 新手幼兒教師的幼兒保育和教育情況

表4 新手幼兒教師通識性知識分析

(五)新手幼兒教師的專業能力分析

在《專業標準》中幼兒教師的專業能力設計七個領域：環境創設、一日生活的組織與保育、游戲活動的組織、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作以及反思與發展。如表5所示，新手幼兒教師在環境創設、游戲活動的組織能力中得分較高，而實施激勵與評價、反思與發展能力及教育教學的能力亟待提高。

表5 新手幼兒教師的專業能力情況

(六)廣東省不同地區新手幼兒教師專業素養的比較

如表6和圖4所示，我們對問卷數量大于15份的地級市進行比較分析，發現在專業理論與師德方面，惠州市得分最高，其次是深圳市，得分較低的是梅州、廣州市。在專業知識方面，得分最高的是惠州市、東莞市及佛山市，較低的是梅州市。在專業能力方面，得分最高的是惠州市，東莞市及江門市，得分較低的是梅州市。但各個城市間的差別沒達到統計學意義。

表6 廣東省不同地區新手幼兒教師專業素養的比較

圖4 廣東省不同地區新手幼兒教師專業素養的比較

(七)影響新手幼兒教師專業素養的因素分析

1、存在職業流動性及歸屬感不強

“如果有機會選擇待遇更好的工作”測查新手幼兒教師是否對學前教育事業保持著崇高的熱愛之情，但是結果卻出乎筆者的預期。對于新手教師來說，有的人選擇了“完全符合”，也就是說當有更好的選擇，其辭職的可能性極大。另外有的人選擇了“基本符合”，的選擇了“不確定”，“基本不符”和“完全不符”的人數只占到了總人數的。新手教師普遍反映幼兒園工作比較辛苦，工作待遇比較低，同時選擇更好的機會和發展空間對于每個人來說都是無可厚非的。57.1%及29.8%新手幼兒教師分別表示，若有機會，會考慮選擇待遇更好的工作，僅2.4%表示不會辭職，10.7%不確定。幼兒園歸屬感方面，18.9%的人表示無歸屬感，17.6%有歸屬感，63.5%有部分歸屬感。

2、培訓機會較少

培訓機會：80%反映培訓機會匱乏。原因如下：收入低，沒有錢參加培訓)；培訓、進修的機會不多；參加過培訓，但是沒有什么用；到其他幼兒園參觀學習、交流的機會不多。

3、科研熱情不高

在科研方面，60.5%的新手幼兒教師覺得幼兒園教師需要做科研，22.6%表示沒必要做科研，16.9%不確定，其中22.9%的人表示掌握或部分掌握書寫科研論文，40.9%不知道如何書寫研究論文，36.2%表示不確定。

四、討論與建議

環境創設與利用教師普遍反映能夠較快的掌握，相對于一日生活能力和組織教學活動來說相對簡單，容易上手，并且環境創設與利用的能力與游戲活動組織的指導也成為新手教師專業能力發展中比較容易掌握的內容，發展速度較快。教育教學能力方面，包括教學活動方案的制定、多種形式及方法、對于鼓勵支持幼兒大膽探索、主動學習等方面，對于專業能力中較為核心的教學活動的組織和實施，以其獨特性和專業性成為了新手教師需要迫切提升的部分。在實際工作中，教師的反思發展水平并沒有達到常規化、經常性，反思水平不高，流于形式，反思沒有發揮最大效果。

作為發展幼教事業的責任主體，相關部門除加強監管外，還要利用一切資源改善幼兒教育的硬件、軟件，為幼兒的成長和幼師的發展創造“雙利”環境。教育主管部門和幼教機構應當關懷幼師，要盡可能為幼師創造寬松、愉快的工作環境，緩解幼師的心理壓力，提升幼師的職業榮譽感和幸福感。業務上，為不同層次幼師成長提供不同的專業支持；生活上，提高幼師薪酬待遇、多噓寒問暖。這些措施，會讓幼師們感覺到從事這個行業不僅是謀生，更重要的是向社會提供服務，并從中實現個人價值。

2018年11月，《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》(以下簡稱《意見》)印發，為新時代學前教育規范發展指明了方向。《意見》明確提出“到2020年，全國學前三年毛入園率達到85%，普惠性幼兒園覆蓋率(公辦園和普惠性民辦園在園幼兒占比)達到80%。到2035年，全面普及學前三年教育，建成覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系”。提高幼兒教師隊伍素質，為幼兒提供更加充裕、更加普惠、更加優質的學前教育，最重要的就是落實學前教育的教師地位、改善教師待遇；讓學前教育教師也能享受到同中小學教師同等的待遇，與中小學教師執行統一的工資標準和職稱評定體系；民辦幼兒園也要參照當地公辦園教師工資收入水平，合理確定相應教師的工資收入；要讓幼兒教師擁有良好的職業發展前景，享受職業榮譽感。唯有從根本上提高該職業的吸引力，才能讓優秀人才競相涌入，托舉起學前教育的美好明天。