初中英語閱讀教學中運用思維導圖的實踐探索

傅燕欽

（福建省仙游縣私立第一中學，福建仙游 351200）

引 言

閱讀在初中英語考試中所占分值較大，但是從現階段初中生的英語閱讀情況來看，仍有不少學生存在閱讀缺乏目標，對英語閱讀課文的詞匯、句式、結構和主題意義理解不夠準確的問題。鑒于此，本文分析了初中英語閱讀教學中運用思維導圖提升學生閱讀能力的策略。

一、初中英語閱讀教學中思維導圖運用實踐分析

（一）明確目標

以仁愛版教材九年級上冊Unit 3 Topic 2 Section C閱讀教學為例，引導學生運用思維導圖之前，教師必須確定好英語閱讀教學目標，以目標引領學生利用思維導圖進行知識點的概括與總結。

學習理解：（1）通過瀏覽概括段落大意，了解文本總—分的寫作結構；（2）借助思維導圖梳理中西方相同動植物的不同含義；（3）能理解在不同的國家，同一動植物的含義是有差異的，同時要注意這些差異，以免引起誤會。

應用實踐：應用思維導圖復述文本。

遷移創新：根據文中中西方文化差異的諺語例子，延伸、探討更多的英語諺語，能恰當運用英語習語來表達地道的英語。

那么，在英語閱讀教學過程中，教師需要始終圍繞教學目標，注重引導學生在完成目標時鍛煉思維能力，進而拓寬學生的學習思路，使學生可以深入了解閱讀內容。

（二）思維導圖實踐

依據課時閱讀教學目標，教師可以引導學生運用思維導圖的方式，對Unit 3 Topic 2 Section C展開如下學習。

第一，教師應帶領學生初步了解文章的體裁（說明文）和結構（總分結構），將學生的思維集中在閱讀主題Different Cultures,Different Meanings上，讓學生按照一定的順序和邏輯去理解篇章的內容和語法知識，從而為后續思維導圖的運用做好準備。文章主要向學生介紹了一些與動植物相關的諺語在中西方文化中的差異，那么根據這個主題內容，按照教學目標的要求，學生可以利用思維導圖進行知識構建。

第二，教師可以引導學生從提煉閱讀課文中的段落關鍵詞著手，利用富有邏輯性的思維導圖進行篇章梳理和段落大意的歸納，從而讓學生在大腦中構建出語篇網絡。在此過程中，教師可以先利用多媒體設備給予學生一些思維導圖模板，并在重要的節點寫上關鍵詞，運用樹狀圖的層級性，讓學生將英語閱讀課文劃分為若干個學習層級[1]。具體如圖1所示。

圖1

探究閱讀課文的主題意義，學生可以利用思維導圖進行關鍵詞匯、短語的理解和記憶。這對學生后續復述與寫作能夠起到很好的幫助作用，也能促使學生構建起相關詞匯、篇章網絡體系，從而使學生體會到閱讀的樂趣。第三，基于閱讀課文內容，教師可以繼續引導學生進行語篇的分析與總結，如對英語閱讀課文中的知識點進行總結，分析每個支持性的關鍵詞涉及了哪些內容，以及知識點之間的關系，從而逐步引導學生學會運用思維導圖復述文章內容，隨后引導學生探討英語諺語以了解中西方文化差異的意義，并組織學生查找更多關于動植物的英語諺語及其在中西方文化中的差異，幫助學生建立仿寫思路的框架，以便學生扎實、順暢地完成寫作。具體如圖2所示。

圖2

根據思維導圖，學生可以在“Different Cultures,Different Meanings”閱讀主題下，通過資料查找與同伴互動，對相關主題進行拓展、延伸，進而將其中涉及的語言、內容和文化構建起知識網絡。這樣，在實際交流與遷移運用過程中，學生就可以快速地運用所學的英語知識展開交流，從而真正理解英語知識。

（三）實踐反思

在初中英語閱讀教學中，思維導圖可以幫助學生構建清晰的學習網絡和框架，能夠引導學生有邏輯、有計劃地閱讀課文內容、積累知識。但是，在運用思維導圖的過程中，部分學生對各種形式的思維導圖的優勢理解不深，不知道如何選擇合適的思維導圖。因此，教師就要發揮自身的引導作用，指導學生深入認知思維導圖，了解各種思維導圖的運用優勢，使學生選擇出合適的思維導圖形式，從而對知識點進行有效的總結與歸納。同時，教師也要遵循循序漸進的原則，在教學中不能直接要求學生理解和記憶單詞、句式，而應先引導學生厘清文本脈絡，了解段落之間的邏輯關系，探究其主題意義，這樣，學生的學習才有方向。

二、初中英語閱讀教學中思維導圖的運用意義

（一）促進學生對知識的融會貫通

學生運用思維導圖可以將所學的英語閱讀知識納入原有的閱讀認知結構中，從而更好地對所學知識進行融會貫通，進而促使學生加深對所學知識的理解和認知，最終實現新舊知識的有效銜接。

（二）幫助學生記憶知識點

初中英語知識點比較多，而且比較零散。這就需要學生懂得利用思維導圖，將知識之間的邏輯關系直觀地表現出來。在后期學習中，學生構建出來的思維導圖就能幫助其記憶相關知識點，從而使其把握知識的核心內容。因此，在初中英語閱讀教學中，思維導圖可以極大地幫助學生理解和記憶閱讀知識。

（三）提升學生的構建能力

思維導圖是一種重要的思維工具，而在構建思維導圖的過程中，學生的構建能力也能得到一定的提升。比如，在利用樹狀圖或氣泡圖歸納和總結知識點時，學生既需要充分理解英語閱讀中的相關知識，又要懂得分析其中的內在聯系，從而利用有效的思維導圖模型進行知識的構建，這對提升學生的思維能力有很大的啟發作用[2]。

結 語

綜上所述，思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐，既是當下初中英語閱讀教學創新的體現，又是新課程改革下初中英語閱讀教學的重要發展方向。那么，在引導學生運用思維導圖時，教師應明確英語閱讀教學的目標，并且根據實際的閱讀內容，讓學生從體裁、結構、內容和主題等方面進行英語閱讀知識與文化的思維導圖構建，從而引導學生借助思維導圖進行初中英語閱讀知識的有效學習。