高職院校精品資源共享課的實(shí)踐與反思
——以護(hù)理學(xué)導(dǎo)論為例

楊清，劉敏

泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理系，山東泰安 271000

高職院校人才培養(yǎng)的定位是高技能、復(fù)合型人才，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求更加全面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式[1]。在新教育服務(wù)理念指導(dǎo)下，信息技術(shù)被高職院校廣泛應(yīng)用，用以推進(jìn)教學(xué)模式的改革。其中，精品資源共享課，這種可以兼具豐富學(xué)習(xí)資源和在線教學(xué)的教學(xué)手段成為各高職院校推進(jìn)教學(xué)模式改革的方式之一。該文以護(hù)理學(xué)專業(yè)的橋梁課程護(hù)理學(xué)導(dǎo)論為契機(jī)，基于團(tuán)隊(duì)，整合教學(xué)資源，建設(shè)并開(kāi)放護(hù)理學(xué)導(dǎo)論精品資源共享課，與課堂教學(xué)相配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)發(fā)展理念的踐行，達(dá)成教學(xué)模式改革的目的。現(xiàn)就護(hù)理學(xué)導(dǎo)論精品資源共享課的實(shí)踐應(yīng)用情況匯總?cè)缦隆?/p>

1 精品資源共享課程建設(shè)

1.1 精品資源共享課簡(jiǎn)介

精品資源共享課在是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，以視頻為載體，將文本、聲音、影像等多種形式有機(jī)地融合在一起，集各種媒介之所長(zhǎng)，生動(dòng)形象，圖文并茂[2]，把抽象的理論與形象的實(shí)踐相融合，創(chuàng)造出形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。精品資源共享課是一種跨越時(shí)間和空間的教學(xué)資源，滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的訴求。

1.2 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論精品資源共享課程建設(shè)的意義

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論作為護(hù)理專業(yè)的入門(mén)課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及職業(yè)認(rèn)同感的建立都起到拋磚引玉的作用。但是課程內(nèi)容理論所占比例較大，抽象性強(qiáng)，對(duì)于沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的新生而言，學(xué)習(xí)難度較大。而且，課堂教學(xué)由于時(shí)間有限，無(wú)法滿足對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展和視頻播放的要求。為此，該系以得實(shí)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)開(kāi)課平臺(tái)，建設(shè)了護(hù)理學(xué)導(dǎo)論精品資源共享課，把有限的課堂進(jìn)行有效的延伸，不僅可以滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求，也可以借助對(duì)資源課的學(xué)習(xí)開(kāi)闊學(xué)生的視野。2019年初資源共享課正式開(kāi)放，作為課堂教學(xué)以外的輔助教學(xué)手段。同時(shí)，為進(jìn)一步建設(shè)和完善精品資源共享課，平臺(tái)對(duì)使用者發(fā)放反饋維度表，收集對(duì)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論精品資源共享課程的反饋，為以后融合課堂教學(xué)做鋪墊。目前，使用資源共享課的2019級(jí)學(xué)生反映整體效果較好。

1.3 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論精品資源共享課程的優(yōu)化整合

為更好呈現(xiàn)精品資源共享課，系部組建了課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容授課順序作了調(diào)整，制定合理的授課計(jì)劃，重組、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。把一些真實(shí)案例通過(guò)自己的提煉、總結(jié)，重新編輯與教材內(nèi)容有機(jī)融合[3]，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。例如，馬斯洛需要層次理論的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂講授僅停留在理論知識(shí)層面，如層次理論分為哪幾個(gè)層次，各層需要之間的聯(lián)系等。但是缺乏實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)如同紙上談兵，難以發(fā)揮應(yīng)用的價(jià)值。利用精品資源共享課集各媒介之所長(zhǎng)的特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)在取得授權(quán)的情況下借鑒臨床護(hù)士對(duì)患者需要進(jìn)行評(píng)估的真實(shí)視頻，配合圖片、文檔、護(hù)患之間的真實(shí)溝通，使學(xué)生即使在校園里也能身臨其境，了解同一位患者在疾病的不同時(shí)期其需要層次的變化，從而把對(duì)理論的學(xué)習(xí)深入到實(shí)際的應(yīng)用層面，真正體會(huì)理論源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。

對(duì)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展整合見(jiàn)表1。團(tuán)隊(duì)以知識(shí)點(diǎn)為單位，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、重組，錄制5~10 min左右的微視頻，穿插高頻率的回顧性測(cè)試，同時(shí)輔以真實(shí)取材的擴(kuò)展知識(shí)，最后配備課后作業(yè)、分組討論、教學(xué)PPT、知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)資料[4]等。借助校園平臺(tái)進(jìn)行資源開(kāi)放、共享。此外，采集和記錄學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，例如觀看時(shí)長(zhǎng)、下載次數(shù)等，通過(guò)數(shù)據(jù)分析掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)向，了解學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)。

整合后的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充了部分涉及人文、社科、宗教的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了護(hù)理學(xué)導(dǎo)論融合多學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)。護(hù)理學(xué)是一門(mén)“有溫度”的專業(yè)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的要求不僅是專業(yè)技能和動(dòng)手能力，更要求具有人文關(guān)懷理念，能給人們帶來(lái)“溫暖”。基于此，團(tuán)隊(duì)在擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)中，適當(dāng)進(jìn)行縱向延伸，從不同的視角審視理論內(nèi)涵。例如，在護(hù)理學(xué)基本理論中，擴(kuò)充了理論提出者的性格特征、教育經(jīng)歷、成長(zhǎng)歷程，這些都有助于學(xué)生了解理論提出的背景及研究的主要方向，從而把單調(diào)的理論學(xué)習(xí)豐富化。

表1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合

2 精品資源共享課的應(yīng)用效果反饋

2.1 反饋維度表

有效的教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)是課程建設(shè)、完善的助推器。團(tuán)隊(duì)借鑒何克抗[5]對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素的總結(jié)，以此為切入點(diǎn)，在劉云鵬等[6]對(duì)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系量表以及胡亞京[7]網(wǎng)絡(luò)課程分析維度表的基礎(chǔ)上，建立反饋維度表見(jiàn)表2，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)3部分入手，了解使用者對(duì)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論精品資源共享課的評(píng)價(jià)。

表2 反饋維度表（樣表）

2.2 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論精品資源共享課反饋情況

目前，平臺(tái)共發(fā)放問(wèn)卷1 485份，回收1 470份，有效問(wèn)卷1 440份，有效率為96%。對(duì)有效樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表3、表4。

表3 學(xué)生對(duì)共享課反饋情況

表4 反饋維度表百分比（%）

3 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論精品資源共享課反饋分析

3.1 教學(xué)目標(biāo)主題明確

從表4可以看出，在教學(xué)目標(biāo)維度，65.9%的學(xué)生的表示非常滿意，說(shuō)明資源課的教學(xué)內(nèi)容有詳細(xì)的課程說(shuō)明和介紹，主題內(nèi)容明確，核心概念解釋清晰。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論精品資源共享課的教學(xué)模塊是分次解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此更具針對(duì)性和指向性。借助視頻和圖像把知識(shí)和技能納入到課程的教學(xué)目標(biāo)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中方便識(shí)別學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)確提取知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 學(xué)習(xí)環(huán)境急待改善

由表4可知，學(xué)生對(duì)視頻播放的流暢性比較滿意，說(shuō)明平臺(tái)的運(yùn)行基本可以滿足學(xué)生播放、下載的需求。目前，資源課采用的視頻錄制方式是外錄、內(nèi)錄混合切換方式，學(xué)生能夠看到授課教師的面貌和風(fēng)采，同時(shí)也能夠?qū)Ρ炔煌處煹氖谡n風(fēng)格。未來(lái)的教育必然會(huì)走向以求知者需求為導(dǎo)向的回應(yīng)模式[8]，資源課在以后的完善中可以考慮建立學(xué)生與教師之間的互動(dòng)回應(yīng)，打通雙向交流渠道，提供多元化的教學(xué)資源。

“在線及時(shí)答疑”跟“有效作業(yè)反饋”兩項(xiàng)指標(biāo)不滿意率比較高，尤其是“在線及時(shí)答疑”一項(xiàng)居然達(dá)到了100%，說(shuō)明資源課在溝通交流方面的表現(xiàn)令學(xué)生失望,資源課的建設(shè)只是停留在“教育組織體系和服務(wù)體系”的重構(gòu)層面，并沒(méi)有深入到“指導(dǎo)教育信息化有效化實(shí)施”階段[9]，參與討論和互動(dòng)交流是精品資源共享課的基本要求，脫離基本要求的資源課，無(wú)法對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的干預(yù)、指導(dǎo)。分析原因可能跟護(hù)理學(xué)導(dǎo)論精品資源共享課目前只是作為輔助教學(xué)手段，學(xué)生在課外時(shí)間使用，使師生之間無(wú)法建立有效的溝通交流。對(duì)于作業(yè)的反饋很多老師都是在晚上完成，導(dǎo)致師生之間的答疑解惑存在時(shí)差。及時(shí)、有效的反饋可以提升學(xué)生對(duì)課程的投入度和帶入感，精品資源共享課的建設(shè)不應(yīng)只著眼于各種視頻的交互融合，而是要關(guān)注學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)融合，創(chuàng)造活靈活現(xiàn)的在線學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的課堂代入感和參與度。

此外，“小組間協(xié)作交流”的反饋也不盡如人意，選擇“非常滿意”與“滿意”的比例只有5%左右，分析可能與學(xué)生缺乏討論的積極性有關(guān)。資源課中雖然布置了小組討論題目，但上傳的結(jié)果顯示學(xué)生都是以宿舍為小組進(jìn)行問(wèn)題討論，缺少小組間（不同宿舍之間）討論，同時(shí)，作業(yè)反饋不及時(shí)也對(duì)學(xué)生的討論積極性起到了負(fù)面作用。下一步，在小組交流討論方面，需要優(yōu)化論題設(shè)置，可以嘗試把某些論題與當(dāng)下的熱點(diǎn)結(jié)合或是融合學(xué)生的興趣，以調(diào)動(dòng)積極性。另外，適時(shí)反饋，把優(yōu)秀的小組討論視頻在課堂上展示，以增強(qiáng)學(xué)生使用資源課的動(dòng)力，有助于精品資源共享課與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

促進(jìn)小組間（不同宿舍、不同班級(jí)）的交流和討論，借助不同小組間的協(xié)作、思想的感悟、內(nèi)心情感的交流[10]，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和交流能力。從2019級(jí)學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)顯示93%的小組間討論，都是同宿舍的舍友以個(gè)人為單位闡述自己的論點(diǎn)，缺少彼此之間的互動(dòng)和交流。討論，是雙方以形成共識(shí)為目的交流同一個(gè)問(wèn)題，而不是各說(shuō)各話，討論的雙方需要有相近的知識(shí)體系，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，順暢的表達(dá)能力，才能夠在交流和溝通中交換彼此的觀點(diǎn)，產(chǎn)生思想的碰撞，通過(guò)討論把資源課的教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)參差不齊

統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“能夠運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題”項(xiàng)目上學(xué)生的反饋參差不齊，說(shuō)明資源課在啟發(fā)思維、實(shí)際應(yīng)用層面還有改進(jìn)的空間，另外還要考慮到學(xué)生的接受程度。例如，在護(hù)理學(xué)基本理論的擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生反映某些西方宗教的禁忌無(wú)法接受，觀看這樣的課程資源只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)自律性的行為，是在接受的前提下進(jìn)行編輯和吸收，其最終目標(biāo)是通過(guò)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的傳授和應(yīng)用。學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論這種理論性強(qiáng)、實(shí)踐運(yùn)用靈活、跨學(xué)科的課程，需要學(xué)生有海納百川的胸襟，坦然接受不同文化的差異性。精品資源共享課雖然把各種資源進(jìn)行了整合和擴(kuò)展，在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的思維；但是顯然有些拔苗助長(zhǎng)，沒(méi)能充分考慮到學(xué)生的需求和接受能力，導(dǎo)致了部分資源的浪費(fèi)。

同時(shí)，“能夠思考與理論相關(guān)的擴(kuò)展問(wèn)題”項(xiàng)目選擇“不滿意”率達(dá)到了61.73%，分析原因可能是資源課的內(nèi)容不夠豐富、立體，導(dǎo)致學(xué)生消極怠工，停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)層面；另一方面，學(xué)生還沒(méi)有完全擺脫“填鴨式”教學(xué)模式的禁錮，在新知識(shí)的吸收方面主觀能動(dòng)性不足，無(wú)法做到舉一反三；其次，團(tuán)隊(duì)在組建題目時(shí)也沒(méi)有完全跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，論題以閉合性題目居多，也在一定程度上對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)闊起到了限制的作用。下一步，團(tuán)隊(duì)可以考慮設(shè)置開(kāi)放性題目，給學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)護(hù)理的要求已經(jīng)不再是會(huì)干活的護(hù)士，而是能思考的護(hù)士。未來(lái)，資源課的完善需要以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生為主要建設(shè)理念，使學(xué)生通過(guò)對(duì)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論精品資源共享課的使用，逐步轉(zhuǎn)變被動(dòng)的思維模式，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，成為一名會(huì)思考，能思考的護(hù)士。

4 總結(jié)

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系是新時(shí)代國(guó)際教育的大趨勢(shì)，精品資源共享課必會(huì)突破校園圍墻的束縛和時(shí)空的限制，滿足人們對(duì)教育資源的需求[11]，精品資源共享課的初衷是讓優(yōu)秀的教學(xué)成果普惠化，建設(shè)和維護(hù)精品資源共享課是高校義不容辭的責(zé)任，也是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的匯總，該系護(hù)理學(xué)導(dǎo)論精品資源共享課的建設(shè)初步完成，在應(yīng)用方面也取得較好的反饋效果，反饋維度也逐步建立。但是，在學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在不足，急需改進(jìn)和完善。無(wú)障礙的交流、及時(shí)的反饋、開(kāi)放性的討論，是理論知識(shí)升華為應(yīng)用能力的必經(jīng)之路，也是未來(lái)資源課建設(shè)和維護(hù)的重點(diǎn)。

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論的理論雖然晦澀難懂，但是其課程設(shè)置的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建護(hù)理專業(yè)的理論基礎(chǔ)，掌握臨床護(hù)理的思維方法，從而提高學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)，提升獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。借助精品資源共享課程的應(yīng)用，可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生做到真正的學(xué)以致用。未來(lái)，精品資源共享課與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，可以呈現(xiàn)更生動(dòng)的臨床教學(xué)情境，更新穎的學(xué)習(xí)方式，更富魅力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓護(hù)理學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容更加立體化和多元化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)護(hù)理、熱愛(ài)護(hù)理，真正發(fā)揮拋磚引玉的作用。