初中英語閱讀整體教學模式構建與應用策略探究

孫天明

摘 要：基于英語學科核心素養的初中英語閱讀整體教學模式由讀前活動、快速閱讀、仔細閱讀、語言學習和語言運用五部分組成，整個教學過程以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，培養學生用英語進行思維的能力和提高學生的語言運用能力。

關鍵詞：英語學科核心素養;英語閱讀整體教學;閱讀技能

閱讀在英語教學中占有重要地位，學生閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。目前初中英語閱讀教學中存在的主要問題是部分英語教師把語言知識學習作為閱讀教學的主要目標，甚至唯一目標。部分英語教師教學方法落后，把閱讀作為被動輸入信息的行為，以教師為中心，以教師講解代替學生的閱讀與思考，認為閱讀教學的主要目的是學習語言知識。問題設計和呈現缺乏層次，目的性不強。閱讀后的練習大多為表層信息的檢測，而且練習形式比較單一，多為判斷正誤，單項選擇，回答問題等，閱讀練習的深度不夠，不利于培養學生的思維能力。因此講解詞匯，分析結構，翻譯句子是主要的教學方法。長期形成的傳統閱讀教學模式就是念一念生詞、讀一讀課文、做一做練習、對一對答案。

北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展”。

初中英語閱讀整體教學模式將根據學生的心理特征和實際情況，針對不同的學段、課型和教學內容情況，設計以學生為主體，以活動為中心，以運用為目的的學習任務，自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，從而改變念一念生詞、讀一讀課文、做一做練習、對一對答案的傳統教學模式。它的優點在于可以培養學生用英語進行思維的能力和提高學生的語言運用能力。教師可以運用語篇整體教學模式，幫助學生理清思路，抓住細節，完整、系統地進行語篇閱讀與理解。

下面以冀教版初中英語教材為例，談談如何進行閱讀整體教學。

步驟一：讀前活動（Pre-reading）

在英語教學中，教師常常可以由圖片、簡筆畫、幻燈片、投影、圖表、實物、錄像片等直觀教具創設情境，進行導入。依據冀教版教材內容可以采取以下形式：

1. 根據標題或圖片進行預測：How do Steven and Danny feel？

2. 話題頭腦風暴（brain storming）：從貼近學生生活或者感興趣的話題入手，讓學生通過復習舊知，激活有關背景知識，聯想新知，補充新的背景知識。

3. 回答問題，激活背景知識：冀教版八年級上冊第四單元話題是談論社區，教師課前可以根據Whats in your neighbourhood？ 這個問題，讓學生提供自己社區的簡單信息，表達自己的觀點，引導多數學生參與討論。

4. 處理生詞：八年級上冊第四單元話題談論社區，教師就可以給學生展示某一社區圖片，在具體的語言環境中教單詞，把字詞教學與認識事物，與探究語言規律，與情感體驗緊密結合起來，字不離詞，詞不離句，句不離篇。例如本單元常用詞匯neighbourhood、perfect 就可以以句型I love my neighbourhood because its beautiful.Its the perfect neighbourhood.引出單詞、詞組，把單詞、詞組放到一定的英語語境中，通過圍繞這些單詞、詞組的其他操練，達到掌握單詞、詞組的目的，這樣就達成了教學目標。

5. 激發閱讀興趣和欲望：在初中英語（冀教版）學生使用教材中，幾乎每一節課前都有THINK ABOUT IT，這與本課教學內容和話題都有很大的關系。教師要充分利用好它，調動學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣和學習能力，對提高課堂教學的效果有很大的作用。冀教版八年級上冊第四單元話題是談論社區，第19課課前有這樣幾個問題：Whats in your neighbourhood？? Do you like your neighbourhood？ Why or why not？這些問題非常切合學生實際，能調動學生學習積極心。

6. 布置閱讀任務：讓學生帶著一定的任務去學習，學生心中有目標，有利于學生積極參與學習。

步驟二：快速閱讀（Fast reading）

在閱讀前，先提出問題，然后讓學生帶著問題去閱讀，增強閱讀的目的性，以提高閱讀效率。所提問題必須是能概括全文大意的問題，從而培養學生通過快速閱讀準確獲取信息和處理信息的能力。

比如在學習冀教版九年級英語第一單元第二課“A Visit to the Dentist”時，讓學生讀課文里每一段落的大意。

步驟三：仔細閱讀（Careful reading）

仔細閱讀的教學設計目的主要是讓學生尋找文章的主要信息點，比如what， where， when， who， why， how等基本信息。Who：作者是誰？讀者是誰？人物是誰？人物是什么關系？What：什么話題？什么內容？什么正式程度？用什么語言說的（語法、語詞）？表達了什么語義功能？When：什么時間？Where：在哪里？什么場合和語境？Why：作者為什么寫這篇文章？在冀教版英語閱讀教學中多采用判斷正誤、回答問題、讀對話，填表格等幾種形式。

步驟四：語言學習（Language study）