基于“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)反思探索

張智年

摘 要：伴隨新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育觀念也得到推廣，推動(dòng)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的改革。作為語文教師，不僅需要關(guān)注知識(shí)技巧的傳授，同時(shí)還需要強(qiáng)化對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是目前小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一。目前，

中國小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果并不理想，學(xué)生缺乏閱讀的熱情，教師與學(xué)生之間缺少交流，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀課堂創(chuàng)建，便是以學(xué)習(xí)作為核心，加快學(xué)生與教師參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果的有效措施。為此，文章對(duì)“學(xué)為中心”的有關(guān)概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，同時(shí)分析“學(xué)為中心”對(duì)課堂產(chǎn)生的影響，并提出激發(fā)學(xué)生閱讀熱情以及創(chuàng)新教學(xué)方式等方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

高效的學(xué)習(xí)的活動(dòng)不可僅依賴于簡(jiǎn)單的模仿以及記憶，親自動(dòng)手實(shí)踐、自主進(jìn)行探索也是學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的關(guān)鍵方法。簡(jiǎn)言之，即通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，創(chuàng)建自主、合作以及學(xué)習(xí)型的課堂氛圍，以令課堂教學(xué)效率得到顯著提高，便是“學(xué)為中心”。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，對(duì)提高學(xué)生聽說讀寫等不同方面能力而言具有積極意義。語文學(xué)科與其他學(xué)科之間最大的差異在于語文閱讀能力的養(yǎng)成與提高是一個(gè)漫長的過程，而小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)期間，許多教師容易忽視這一點(diǎn)。教師在教學(xué)期間，急于將閱讀技巧以及文本內(nèi)容直接教授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果并不理想。故而，作為教師需要重視學(xué)生閱讀所產(chǎn)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解，建立“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)氛圍，科學(xué)地開展語文閱讀課堂教學(xué)。

一、 “學(xué)為中心”課堂及其對(duì)課堂教學(xué)的影響

（一）“學(xué)為中心”課堂

“學(xué)為中心”的課堂指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可以持續(xù)發(fā)展其元認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)生通過運(yùn)用深層學(xué)習(xí)策略，逐漸養(yǎng)成關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系、尋求學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而并非機(jī)械化地記憶知識(shí)內(nèi)容。“學(xué)為中心”的課堂主要依賴于三個(gè)彼此依存的要素，旨在激發(fā)學(xué)生自我系統(tǒng)以及元認(rèn)知系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。具體包含如下內(nèi)容：第一，通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的好奇心，引導(dǎo)群體共同參加解決的問題。第二，借由對(duì)社會(huì)性互動(dòng)規(guī)則的制定，使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，自主與同伴就問題的解決開展交流，創(chuàng)建具有安全感、歸屬感以及思考能力的課堂。第三，借由思維外顯化的設(shè)備，明確學(xué)生當(dāng)前的思維方式，同時(shí)運(yùn)用隱藏有思維習(xí)慣的工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

（二）“學(xué)為中心”課堂的影響

第一，教師角色的改變。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)本位的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師作為課堂的主體，單方面向?qū)W生灌輸大量理論知識(shí)，而忽視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不理想，也不能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，是造成小學(xué)閱讀課堂教學(xué)效果不理想的主要原因。新課程改革背景下，教師不僅限于教授學(xué)生閱讀知識(shí)，同時(shí)也需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此，教師不再是課堂的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以及合作者，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，豐富學(xué)生的語言積累，創(chuàng)收學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要方式，同學(xué)生積極開展討論、研究，并引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

第二，學(xué)生角色的改變。蘇霍姆林斯基提出如下觀點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生自我教育的教育，才是理想的教育方式。“學(xué)為中心”課堂教學(xué)理念便是將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)其逐漸養(yǎng)成主動(dòng)且積極的學(xué)習(xí)行為。整體學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以自由決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀文本，教師所提出的問題也交由學(xué)生自己解決，學(xué)習(xí)方式也由學(xué)生自己探索并決定，使得學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。隨著學(xué)生在課堂中的角色產(chǎn)生變化，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也會(huì)得到顯著提升，并在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，語文閱讀教學(xué)效果自然會(huì)得到提高。

二、 “學(xué)為中心”小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)方式

（一）刺激學(xué)生語文閱讀的積極性

新課程改革之后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，教師需要堅(jiān)持落實(shí)“學(xué)為中心”的教學(xué)觀念，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況堅(jiān)持落實(shí)“學(xué)為中心”的觀念，同時(shí)需要和閱讀教學(xué)內(nèi)容相融合，為學(xué)生創(chuàng)建更為理想的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀觀念，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下開展自主閱讀，閱讀理解能力也將有所提升。例如，教師在向?qū)W生講解《觀潮》時(shí)，可嘗試引入多媒體設(shè)備輔助教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師從網(wǎng)絡(luò)中下載錢塘江大潮的視頻，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生播放，使得學(xué)生可以更為直觀地觀察到錢塘江大潮的壯闊景象，以便學(xué)生能夠更為直觀地了解文本中所描述的情景，幫助學(xué)生掌握文章的情感。不僅如此，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也可提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。播放結(jié)束之后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容表達(dá)自己的感受以及對(duì)該文章有何種看法。如此，不僅可以有效提高學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也有助于提高學(xué)生邏輯思維能力以及獨(dú)立思考能力。學(xué)生思考期間，教師可以同步播放音樂，以襯托錢塘江大潮的壯闊景象，使得學(xué)生主觀能動(dòng)性得到更為充分的發(fā)揮，落實(shí)新課程改革“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

如今，依舊有許多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶且乏味，加之小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，氣氛過于沉悶，學(xué)生的注意力難以集中，學(xué)習(xí)效果自然不理想。事實(shí)上，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中是獨(dú)立的個(gè)體，但兩者之間有彼此依存的關(guān)系。教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量之間有密切的關(guān)系。因此教師需要積極改革教學(xué)方式，以免課堂氣氛過于沉悶，小學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的問題，不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用情景教學(xué)方式，小學(xué)生自主思考能力并不強(qiáng)，因此在閱讀許多文本過程中可能產(chǎn)生一定的困難。故而，教師在開展教學(xué)過程中，需要為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，將小學(xué)語文閱讀課堂轉(zhuǎn)化為一個(gè)大的環(huán)境，學(xué)生可以作為閱讀文章的主體，便于對(duì)文章內(nèi)容有更為全面且深入的了解，也能夠直觀地感受文本所想要傳達(dá)的感情。例如，教師在講解《烏鴉喝水》文章時(shí)，教師可以向?qū)W生提問，烏鴉是通過何種方式喝到水的？學(xué)生在文章中可以學(xué)到哪些精神。使得學(xué)生能夠帶著問題閱讀文章，并在閱讀之后回答對(duì)應(yīng)的問題。教師利用該方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅令學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有所提高。此外，教師也可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，新時(shí)代發(fā)展環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)處于高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)，多樣化的教學(xué)內(nèi)容以及方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也有助于教學(xué)效率的提高。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或是社交媒體，為學(xué)生創(chuàng)造交流渠道，例如微信群、QQ群等，教師可以將預(yù)先錄制的教學(xué)視頻上傳到群內(nèi)，供學(xué)生自由下載與瀏覽，為學(xué)生閱讀提供了更多的便利，而先進(jìn)的科技也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。