基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問策略研究

劉玉強

摘 要：隨著我國新課改內容的不斷深化，對高中地理教學也提出了更高的要求，要求對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學生地理教學中重點關注的問題。高中地理教學的內容涵蓋的知識面非常廣，學習的內容也非常多，另外知識結構也比較復雜。這就導致學生感到非常吃力，對內容的理解和掌握有很大的局限性。在新課改的要求下，地理教學中一定要注意提升學生的地理核心素養(yǎng)，借助有效的課堂提問去解決這個問題。文章主要從地理核心素養(yǎng)的內容以及上課提問的方式方法進行探討，希望進一步提升高中地理教學的質量。

關鍵詞：高中地理;地理核心素養(yǎng);教學提問;課堂教學

一、 引言

現(xiàn)如今，在教學中提問是一種重要的教學方式和手段，而且?guī)缀踉谒械恼n程教學中得到了普遍的應用。在高中的地理課堂教學中也不例外，教師通過提問不僅幫助學生提高在課堂上的注意力，而且有助于學生對問題的深入思考和探究，對學生學習興趣的提高和學習能力的培養(yǎng)都有至關重要的作用。在教學過程中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是對知識的掌握，更重要的是對地理知識的深入理解和探究，將地理知識能夠真正利用到生活實際中，提高對地理問題的探究能力。這就需要教師在教學過程中通過合理的提問設計提高課堂授課的效果，并有效激發(fā)學生對問題的思考和探究，從而促使學生地理核心素養(yǎng)的提高。

二、 地理核心素養(yǎng)內容的概述

在我國素質教育不斷發(fā)展推進的過程中，地理的教學也逐漸開始重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且在教育改革理念不斷深化的過程中，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展成了我國高中地理教學的重要的教學目標，通過高中階段的地理教學不斷提升學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。在高中地理教學活動開展過程中，地理核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生主動獲取地理知識和運用地理知識解決實際問題的能力。而且在教學中要注重學生自身的發(fā)展和對在生活中地理問題的體驗和感受。教師在教學活動的開展中要不斷對課程內容進行深入探討，分析每節(jié)課程牽扯到的教學目的和教學活動理念，通過不斷提高課堂中的提問方式，改善教學模式，以便實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的，同時使學生達到能力的全面提升。

在現(xiàn)階段的教學中，學生在高中階段地理課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重要表現(xiàn)在三個方面。

首先，通過地理教學培養(yǎng)學生終身學習的習慣，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種對行為習慣的影響。地理知識的實用性非常強，學生在通過地理知識的學習能夠提高學生對相關問題思考和探索的欲望，從而使學生在生活中以及業(yè)余時間也對相關的知識充滿求知欲，讓學生離開地理課堂上之后依然對地理知識保持足夠的熱情與探索的欲望，培養(yǎng)學生終身進行地理知識學習的習慣。

其次，學生實踐能力的培養(yǎng)，地理知識的學習不僅僅是課本上內容的了解和死記硬背，很多內容需要學生積極實踐探索，在探索實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在這個過程中學到的地理知識才是真正有用的，也是可以為我所用的內容。這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高學生對知識的運用能力，利用所學知識靈活解決生活中遇到的相應的問題。

最后，就是知識的全面性。學校開展的很多課程其實都是有內在聯(lián)系的，而地理課程也不例外，它跟很多學科都有很強的交叉性。因此，教師在組織課堂教學活動中也要注意對知識全面性的覆蓋，讓學生能夠在課后主動去探索相關學科內容，讓地理教學變得不再孤立，而是在學科穿插中讓學生感受到地理知識的豐富性與實用性。例如，高中的地理知識不僅涉及地質方面和地域方面的內容，還和社會學科有很大的關系。所以對學生進行知識全面性的培養(yǎng)也是高中階段學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內容。

三、 基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學提問教學策略

（一）有目的地設置教學提問內容

在高中階段地理的教學中，課堂提問是非常重要的教學手段，并且也是保證課堂質量的重要方法。因此，教師在開展教學活動時一定要以新課改對高中地理的要求以及相關的教學目標為根據(jù)進行課堂提問內容的設置，不要讓課堂提問成為一種形式甚至是一種流程。在課堂教學中可以設置比較有針對性的問題，既能提高學生在課堂上的注意力，而且能夠引導學生進行更加深入的思考。這就要求教師在課堂設計環(huán)節(jié)能夠多下功夫，將課堂的重要內容融入提問的問題中，使課堂活動能夠圍繞教學目標進行;也能確保學生在課堂上的專注力。因此教師在進行課堂內容提問時一方面要緊緊圍繞課本上的內容，另一方面也要充分考慮每一個提問的內容要考查的知識點或者學生能力。只有這樣才能真正實現(xiàn)通過課堂提問的方式提升學生地理核心素養(yǎng)的目標，也能更好地實現(xiàn)課堂上教學目標的達成。

例如，教師在進行《行星地球》地理知識的教學中，可以根據(jù)教學的內容進行提問問題的設置，讓學生在問題中不斷展開對相關內容的思考，比如“我們生活的地球在整個太陽系中處在什么位置？”“地球與月亮之間存在什么樣的聯(lián)系？”“在地球的周圍有哪些行星？”等。這些問題不僅緊緊圍繞著課堂教學的內容，同時能夠有效激發(fā)學生對于知識的興趣以及探索欲和求知欲。問題提出來后能夠促使學生展開思考與討論，讓學生積極開動腦筋對相關知識進行深入的思考。在這個過程中學生的專注力也有了很大的提升，然后學生在教師的引導下逐步對問題進行深入的探究，讓學生在探究中加深對相關內容的理解。另外，深刻地理解也能激發(fā)學生保護地球的欲望，對學生地理綜合素養(yǎng)的提升有非常大的幫助。

（二）在提問中因材施教進行課堂提問的設計

教師在開展高中地理教學活動中，應該結合課堂的具體教學內容以及學生的理解和接受程度進行多樣化的問題設計。在課堂上每個學生學習程度以及理解能力都有所不同，如果全部設置難度較大的問題會讓理解和接受能力差的學生產(chǎn)生深深的挫敗感，同時也會失去學習地理的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。如果設置的內容太過簡單，又會讓理解能力和學習能力比較強的學生感覺到課堂上的無趣，找不到具有挑戰(zhàn)性的東西，必然也會失去對地理學習的興趣。因此，教師在教學過程中應該進行多層次的提問內容的設置，讓學生在課堂上能夠真正找到自己感興趣的內容，同時也能夠找到存在感，提高對地理知識的興趣。