利用“互聯網+”教育資源提高小學生語文閱讀能力

陶建華

【摘要】閱讀教學是語文的“半壁江山”，創新是閱讀教學的生命。在互聯網時代，隨著信息技術與語文課程相融合，特別是電子白板、手機、電腦等電子閱讀器的普及，教師可運用多媒體技術創設新穎、生動的教學情境，豐富學習資源，優化教學過程，提高課堂教學效率，提升學生的閱讀素養，喚醒學生的創造力，實現學生知識與能力的共同發展。

【關鍵詞】多媒體;教學整合;深度閱讀;閱讀素養

【基金項目】本文系廣西教育科學規劃課題“利用‘互聯網+教育資源，提高小學生語文閱讀能力的實踐研究”（立項號：2018ZJY155）的研究成果。

巴班斯基認為：“教學手段的優選是實施教學過程最優化的主要方案之一。” 教師利用“互聯網+”教育資源教學，可以跨越時間和地域。教師要在語文教學中合理運用多媒體技術，尊重學生的身心發展規律，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務，激發學生的閱讀興趣，幫助學生深刻理解閱讀內容，提高閱讀能力[1]。

一、閱讀前——營造閱讀期待，讓閱讀蘇醒過來

要想充分調動學生課上的積極性，教師就可以利用“班級優化大師”將學生進行分組、抽選，通過游戲、競賽、課前收集等方式充分激發學生的參與興趣，讓學生參與到課堂活動中。

（一）溫故知新，引入課文

師：大家記得帶“日”的詩句嗎？

生：大漠孤煙直，長河落日圓。

生：白日依山盡，黃河入海流。

師：詩中的“日”指的是什么？

生：太陽。

生：傍晚的太陽——夕陽。

師：“兩小兒辯日”是什么意思？爭辯的是什么？（引入課題）

生：兩個小孩在爭辯太陽。

師：你能用課文中的詞語形容早晨和中午的太陽嗎？（課件呈現、比較）

【設計意圖】教師利用多媒體技術展示早晨和中午的太陽圖片，創設新穎、生動的教學情境，調動學生已有的知識，激發學生的閱讀興趣，使學生產生強烈的求知欲望，讓學生在感知和體驗中促進對文本“辯日”的理解。

（二）關注字詞，結合注釋

師：早晨和中午的太陽讓你的感覺有什么不一樣？從文中找出相應的詞語。

生：車蓋，盤盂;滄滄涼涼，探湯。

師：同樣是早晨觀察太陽，一兒曰近？另一兒卻曰遠？能說說它的意思嗎？

生：一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎。”

生：另一兒卻曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

師：利用注釋、聯系上下文的方法理解。你還能說出一兩個“湯”表示熱水意思的成語嗎？

生：赴湯蹈火、固若金湯。

【設計意圖】在傳統教學中，師生常常滿足于讀準詞，很少顧及詞語意思及情感。為了讓學生更好地讀出詞味，教師捕捉教學契機，抓住“探湯”這一詞，引導學生感受詞語的溫度，即時生成“你還能說出一兩個‘湯字表示熱水意思的成語嗎？”這一問題，讓學生在思考和交流中碰撞出獨特且精彩的智慧火花。閱讀要理解文本大意，閱讀文言文更需要潛心體會文本內涵，教師讓學生抓住關鍵詞，真切體會文章的溫度，感受、發現文言文遣詞用句的妙處，化解文言文的難點。

（三）緊扣文題，提煉主題

師：課文主要寫了什么？請同學們默讀課文，關注課題，概括文章主旨。

_________在路上遇到兩個小孩在_________，他們的觀點分別是__________________，依據是__________________，因此爭執不下。

【設計意圖】教師細心引導，注重學生能力的發展，讓學生在理解文本外顯意義的基礎上，對文本進行概括、提煉，深入思考。從課題解讀到重難點剖析，從資料收集到教學設計，從課件制作到課堂管理……教師充分利用“希沃教學助手”，設計多種教學互動，吸引學生的注意力，激發學生學習語文的興趣。

二、閱讀中——深度品讀，讓思維活躍起來

在教學中，教師利用短視頻、動畫等進行情境創設，結合自讀課文的旁批、閱讀提示等助學因素，幫助學生解惑，同時通過“蒙層”與師生對話的搭配使用，引導學生將對日常生活的觀察和發現引入閱讀學習中，進而學會將所學知識運用到實際生活中[2]。

（一）巧找思考點，再現情境

師：兩小兒各說各的見解，各有各的原因，用書上的詞，這就是……

生：辯斗。

（二）探索朗讀點，嘗試辯論

師：你怎樣理解辯斗？從書中找到兩小兒辯斗的句子并標注出來，和同桌一起朗讀。

學生在朗讀中和教師辯斗。（分角色讀，帶入情境，師生對話）

師： 此刻，我就是文中一小兒，吾乃華兄。（清清嗓子）

生：我是另一小兒，我是鄭弟。

師： 我以“日始出時去人近，而日中時遠也”作為論點。（開始陳述論點，說明理由）

師（故意邊甩頭邊扯著嗓門說）： 此言差矣！日初出大如車蓋……此不為遠者小而近者大乎？

（有的學生在笑）

生（猶豫了一會兒，激動地說）：非也非也！日初出滄滄涼涼……

（眾生皆笑）

師（故作面紅耳赤狀）： 你怎么執迷不悟，近者大遠者小！

生（深思一陣）：知之為知之，不知為不知，還是咨詢一下孔子先生吧！

（全場笑聲、掌聲持續很久）

教師立足課堂，利用“希沃交互”的對話空間，引導學生從文本中提取信息，引發深入思考，特別是對于一些基礎知識相對較差的學生而言，抓住課題核心語素，找準指導立足點，降低了學習難度，從而增強了學生的學習信心。教師引導學生反復品讀文章，從字正腔圓地讀到生動活潑的師生對話，由淺入深，將一篇文章讀成一個詞（讀薄），再將一個詞放入閱讀情境中讀成一個故事（讀厚），以參與式聽讀故事的方式，在文本中走兩個來回。教師在閱讀教學中播放合適的微視頻、背景音樂，讓學生在生動、具體的形象體驗中活躍思維、放飛想象、聯想創新、深切感受，切實提高閱讀理解力。

語文教學是一個對話的過程，教師根據學生的性格特征，將書本語言活化成學生的生活語言，沉淀進學生的內心，潤澤學生的心田。

（三）巧用輻射點，繪制思維導圖

師：讀著讀著，你的腦海中出現了怎樣的畫面？

教師根據學生回答繪制思維導圖，如孔子出游—小兒爭辯—各自說理—孔子裁決。

師：如果你是故事中的一個人物（小兒或孔子），你會怎樣說或怎樣做？

【設計意圖】教師利用線性思維導圖組織信息，不僅能幫助學生抓住課文細節，完整把握課文內容，還能培養學生的想象力，拓展學生的閱讀深度，讓學生多元感悟文章內涵，積累寫作素材。

三、閱讀后——即時閱讀訓練，擴展閱讀教學

（一）即時閱讀訓練

教師可以利用平板電腦或智能手機在“語文作業盒子”中設計互動練習，考查學生對本課重難點知識的掌握情況，及時給予指導，幫助學生內化所學知識，提高學習效果。教師可為學生創設解密闖關的游戲，學生需要利用所學知識像偵探一樣進行解密。緊湊的闖關節奏、由淺至深的游戲難度，讓學生全神貫注，高效實現知識鞏固和能力提高。

（1）閱讀理解詞語、句子：①“辯斗”中的“辯”的字義;②翻譯“及其日中如探湯”。

（2）整合文本信息：兩小兒辯日各自的觀點和依據。

（3）概括文章主旨：___________在遇到兩小兒在___________，___________。

（4）推測：①“孔子不能決也”說明什么？ ?②如果你是孔子，你會怎樣說？

（5）描述人物性格特點：孔子和兩小兒有怎樣的性格特點？

【設計意圖】教師整合教學內容，設計即時課堂訓練，提高學生的閱讀理解能力，增強學生思維的深刻性，切實發展學生的閱讀素養，實現知識與能力共提升。

（二）一本多教，拓展延伸

教師呈現不同文本的“辯日”，如白話文、文言文，傳授學生閱讀方法，引導學生找出其異同，讓不同的作品風格、語境沖擊學生的感官，展現閱讀的價值——攀語言之藤，摘言語之瓜;順認知之水，推想象之舟;品文本之理，成意義之章。教師還可以在班級QQ群、微信群發送讀書語音或讀書視頻，定期組織讀書活動，讓學生發表自己的閱讀感言，建立讀書晉級制度，定期評選讀書之星，提高學生的閱讀積極性，讓學生享受閱讀。

（三）推薦書籍，拓展閱讀面

教師引導學生閱讀文言文《智子疑鄰》《論語》，并摘抄其中的關鍵詞句、寫讀書筆記，然后讓學生就閱讀內容與家長展開交流，從而使“課內語文課外香”，讓學生的課外生活更具意義。

教師應根據學生的學習需要，利用互聯網教育資源，讓學生徜徉于書香樂園，學而有思，學而有得，構建深度、開放、靈動、智慧的語文課堂，提高學生的閱讀能力，讓學生樂于閱讀、精于閱讀、享受閱讀。

【參考文獻】

宿倩倩.淺析信息技術在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（05）：55-56.

李嵐嵐.信息技術與小學低年級語文閱讀教學的整合策略探究[J].考試周刊，2021（15）：33-34.