高職院校“雙創”教育與專業教育融合路徑探究

劉珍

摘 要 當前，高職院校存在“雙創”教育與專業教育“兩張皮”教育問題，專業教育與創新創業能力教育關聯度低。剖析造成這種現象的主要原因包括師資結構失衡、教學模式單一傳統、學生認同感與參與度不高、課程設置脫離學生本體訴求等主因，建議從人才培養方案著手，以創新創業課程體系改革為導向，以校企合作為橋線，打造校園孵化平臺，以求達成“雙創”教育與專業教育融合。

關鍵詞 雙創 專業教育 融合 路徑

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.003

Abstract At present， higher vocational colleges have the problem of "two skin" education of "entrepreneurship and innovation" education and professional education， and the correlation between professional education and innovation and entrepreneurship education is low. This paper analyzes the main reasons for this phenomenon， including the imbalance of teacher structure， the single tradition of teaching mode， the low degree of students' identity and participation， and the curriculum setting divorced from students' demands. It suggests that starting from the talent training program， taking the innovation and entrepreneurship curriculum system reform as the guidance， and taking the school enterprise cooperation as the bridge line， we should build a campus incubation platform， so as to achieve the goal of " entrepreneurship and innovation" education and professional education Integration of industry and education.

Keywords mass entrepreneurship and innovation; professional education; fusion; path

高校創新創業工作是通過培養學生創新意識，提高學生創新創業能力和水平，圍繞大學生創業來驅動社會的創新機制和氛圍，促進我國從勞動密集型行業向創新驅動型發展。高職院校以培養應用型人才為旨意，需協調好“雙創”教育與專業教育的融合，提高人才培養質量，使高校畢業生能更充分、更高質量的就業與創業。如何將“雙創”教育與專業教育進行深度融合？這是高職院校急需探討的課題。

1 “雙創”教育與專業教育的意蘊

“雙創”教育重點培養學生的精神、意識、能力等。雙創教育實質上是以創新為基礎的學生能力拓展，支持具有創新意識的學生去創業，通過雙創教育，形成一股驅動國家經濟發展的新動力。專業教育是通過人才培養方案和課程體系讓學生學習某一學科的專門知識，使學生具有一項或多項職業技能和專業知識的綜合型人才。專業教育是高校推動創新創業教育工作的基石，力求學生夯實專業理論基礎，充分發揮專業優勢，實現“雙創”教育與專業教育知識點有效互補。

2 高職院校“雙創”教育與專業教育融合的瓶頸

2.1 師資結構失衡

2016年《中國高校創新創業教育發展藍皮書》中對一百多所高職院校教師結構展開調研，高職院校部分教師畢業后直接應聘為專任教師，缺少企業工作經驗，復合型知識結構教師較少，在教學育人過程中難以做到理論與實踐有機結合。有些教師身兼數職，難以全身心投入課堂教學中，“雙創”教育與專業教育研究不深入，教學水平跟不上學生的求知訴求。

2.2 教學模式單一

創新創業教育是高等教育改革的重要方向，學生在實踐中運用專業理論知識，幫助學生實現學習者到創業者的轉變。調查發現，高職院校在職業規劃、創新創業基礎、創新思維等課程教學中，教師照本宣科，注重知識傳授，忽視以學生創新創業為導向的專業教育，將創新創業教育等同于少數人的實踐，單一的教學模式磨滅了學生創新精神和實踐能力。

2.3 學生參與度不高

高職院校學生存在理論基礎不扎實、創業主動性不高等困境，學生入校后以求職為導向，缺乏創新性和批判性思維，對“雙創”教育認同感不高，更多停留在如何求職上。學生在課堂教學過程中主動參與學習，但對“雙創”教育與專業教育的培養目標和本質要求不夠清晰，更有學生把“雙創”教育認為是專業教育之外的素質拓展教育，以此割裂了“雙創”教育與專業教育的內在關系。

2.4 課程設置脫離學生訴求

多數高職院校將“雙創”教育列為通識教育范疇，但只作為選修課讓學生自主選擇，由此“雙創”教育覆蓋面不全。在人才培養方案中，將“雙創”教育與專業教育分別設置教學要求與培養目標，沒有將“雙創”教育內容有機融合到專業課程模塊中，對學生沒有進行針對性的教育，忽視不同專業學生的求知需求。

3 “雙創”教育與專業教育融合的路徑

3.1 以“三師型”隊伍為依托，培育雛鷹人才

“三師型”是指教師擁有講授專業理論知識、指導學生進行專業技能操作及指導學生進行創新創業訓練的綜合能力與水平。高職院校教師通過到企業掛職鍛煉，參加創新創業職業技能培訓，參與社會服務，建立“創新創業導師庫”，開展實踐教學路演，提升導師團隊的教學能力與指導水平。學校通過“企業家講壇”“創新創業沙龍”等活動，讓學生與創業成功者深入交談，激發學生創新創業熱情，培育創新創業雛鷹人才。

3.2 以校企合作為橋線，開展實踐環節

校企合作是高職院校“雙創”教育與專業教育深度融合的實踐路線。學校要加強與企業的交流與合作，要堅持“引進來”與“走出去”互補，安排教師深入企業掛職學習，提高教師在創新創業教學與實踐過程中的指導能力。其次，組建大學生創新創業團隊，凝聚一批具有創新能力和創業意識的學生，打造協同育人新模式。再次，落實經費保障，對在各類創新創業比賽獲獎的團體及個人給予獎勵。

3.3 以校園孵化為平臺，助力學生啟航

“雙創”教育不是脫離專業教育的單軌教育。學校要充分利用校園空間，規劃設置大學生創新創業孵化園，為大學生創新創業活動提供有效空間。積極組織校園不同層次的創新創業競賽活動，激發學生的創新意識，培養學生的創業能力，規避學生的創業風險。建立創新創業學分轉換制度，增加學生參與創新創業的積極性與主動性。

3.4 以課程改革為導向，完善人才培養方案

“雙創”教育與專業教育的深度融合，學校要將“雙創”教育納入各專業的人才培養方案中，構建“創新創業+專業”的課程體系，實現“雙創”教育與專業教育協同育人效應。廣東體育職業技術學院體育場館管理方向人才培養方案中，學生完成創新創業相關基礎課程學習后，進入專業核心課程學習，專業核心課程教育中，將創業相關課程模塊與專業課程通過嵌入式教學或融合式引領，讓學生在專業課的學習過程中，激發學生的創新意識和創業思維，為學生創業階段提供有效的理論支持。

參考文獻

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