“新基建”背景下應用型本科專業(yè)建設探索與實踐

王海霞　尤鳳翔

摘 要 “新基建”的提出為高校專業(yè)建設提出了新的要求，本文對智能制造工程專業(yè)進行創(chuàng)新建設，推動專業(yè)由單一的產教融合向產學研用培五維度融合轉變。此舉能促進高校與區(qū)域經濟新要求相適應，并有助于學生應用思維培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力提升。

關鍵詞 “新基建” 智能制造工程 專業(yè)建設

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.004

Abstract The "new infrastructure" puts forward new requirements for specialty construction in colleges and universities. In this paper， the specialty of intelligent manufacturing engineering is innovated to promote the transformation of the specialty from a single integration of production and education to a five dimensional integration of production， teaching， research， application and training. This can promote colleges and universities to adapt to the new requirements of regional economy， and help students to cultivate applied thinking and improve innovative practice ability.

Keywords "new infrastructure"; intelligent manufacturing engineering; professional construction

1 專業(yè)建設探索與實踐內容

1.1 為服務“新基建”的人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新

在智能制造專業(yè)的建設過程中，本專業(yè)建設團隊以長三角區(qū)域“新基建”中新技術要素實施建設為重點調研對象，通過大量區(qū)域企業(yè)調研，與產業(yè)集群緊密對接確立目標導向教育理念，由市場需求決定培養(yǎng)目標，并通過嵌入式人才培養(yǎng)項目多次修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現人才培養(yǎng)真正對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈發(fā)展要求，確保知識結構與產業(yè)需求相適應。以工程力學、工程機械設計基礎、工程控制基礎、工程信息基礎等為專業(yè)基礎課程，結合專業(yè)課程：數據采集系統(tǒng)、MES/ERP、工業(yè)機器人應用、智能傳感檢測、精益理論、智能制造裝備、智能工廠規(guī)劃與設計、建模與仿真等課程，構建為智能制造專業(yè)集群融合發(fā)展的學科課程，使電子、電氣、信息不再是工具性的“純專業(yè)”，而能夠融合成專業(yè)集群，成為更好地服務當地區(qū)域智能制造產業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)。突顯了學校智能制造專業(yè)集群的特色與優(yōu)勢，體現了按照學科專業(yè)一體化和學科專業(yè)交叉發(fā)展專業(yè)建設的新思路。

1.2 為重塑“教育生態(tài)”的教學方法信息化創(chuàng)新

在教育“十三五”標準規(guī)劃研究中，科技司提出以教育信息化推動教育現代化，結合今年的疫情，專業(yè)團隊融合互聯網開放教育資源，進行了線上線下混合的教學模式探索，基于開放共享和師生互動的設計思想，從教學目標、教學過程、過程考核等教學環(huán)節(jié)構建了完整的線上教學內容。實施過程中將課程教學大綱、教案和多媒體課件發(fā)布到平臺上，學生根據教學安排可通過觀看視頻自主學習。這種信息化教學模式有效提高了學生的積極性和參與性，發(fā)揮了學生的主體意識。

1.3 為深化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的校企研師資隊伍混編創(chuàng)新

教育部鼓勵高校轉型，專業(yè)建設結合集群特點，改革師資隊伍模式，依靠學院ICT產教融合創(chuàng)新基地、精益學院、智能制造研究院等校企合作實驗基地，組建優(yōu)勢互補、融合共生的校企混編教學團隊，教學團隊中雙師型教師占比超過80%，其中具備智能制造背景的工程師達到了50%，吸納了一批有企業(yè)背景的優(yōu)秀教師。實施了本專業(yè)教師與企業(yè)講師、研發(fā)工程師的混編模式，創(chuàng)新構建校企研師資團隊，促進本專業(yè)集群在教學及科研能力上的提升，通過這樣的混編模式，專業(yè)建設中教師發(fā)表了教學論文12篇，承擔教改項目10項，獲教學獎項6項。

1.4 為改進“培養(yǎng)方式”的課程教材內容改革

專業(yè)建設過程中聚焦智能制造發(fā)展及產業(yè)轉型升級需求，以從根源上解決領域人才緊缺為宗旨，重構專業(yè)人才培養(yǎng)體系、課程設置及教材建設方案，建設融合多學科交叉的復合課程，培養(yǎng)智能制造領域創(chuàng)新復合型人才，為此專門開發(fā)了一套合理的具有專業(yè)學科融合和特色化的專業(yè)性教材，以工程機械制圖為例，課程是機械類專業(yè)必修基礎課，在看圖能力的基礎培養(yǎng)目標上，我們在48課時內融合了CAD看圖制圖能力、Solidworks軟件看圖繪圖能力，并以項目案例化設計從點、面、線、體四維度來培養(yǎng)學生的空間想象和綜合實踐技能，在專業(yè)課程中設置了8門類似的專業(yè)基礎復合課程，通過復合課程為專業(yè)集群提供了培養(yǎng)目標的有力支撐。

1.5 為促進“高校轉型”的產教融合平臺建設

產教融合、校企合作是應用型本科人才培養(yǎng)的一種重要辦學模式。在進行智能制造專業(yè)建設時，本專業(yè)團隊以學院“互聯網+中國制造2025”實習實訓基地為載體，參與建設智能產線、工業(yè)機器人基地和自動化工程實訓平臺，實現了專業(yè)教學與智能制造領域產業(yè)需求對接的目標。同時團隊成員作為智能制造研究院成員，建設了“智能制造精益學院”等研發(fā)實踐平臺。團隊通過融合平臺、雙師配合、理實結合完成對學生產業(yè)基礎科研能力的培養(yǎng)。依靠這些平臺學生已發(fā)表7項專利和多項軟著知識產權，并在各項全國性的賽事上取得了一系列優(yōu)秀獎項。

1.6 為提升“教學質量”的以賽促教探索

借助智能制造領域競賽平臺，通過以賽帶管、以賽促學、以賽育人的培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮競賽引領、輻射、滲透作用，推進本專業(yè)學風建設。專業(yè)團隊通過多次舉辦智能制造大賽華東賽區(qū)初賽，帶領學生在大賽中獲得了總決賽二等獎、單項獎、優(yōu)勝獎等一系列獎項。通過比賽學生融匯了專業(yè)課程，提升了學習質量，形成了良好的學習風氣。學習質量的提高又反過來促進了學生競賽任務的完成，突出賽和學的作用和反作用，相互促進形成了良性循環(huán)。

1.7 為帶動“區(qū)域經濟”的社會服務供給

“保就業(yè)，促民生”是疫情下中央提出的六保之首。高校利用人才、設備、信息等資源，除了培養(yǎng)的人才要適應社會需要，更重要的是能夠直接為社會進行服務。在智能制造專業(yè)集群引領下，專業(yè)為所在區(qū)域進行了決策咨詢服務、科技推廣培訓服務、資源共享服務、興辦知識企業(yè)等。專業(yè)建設團隊利用學院產教融合培訓基地進行了多次的社會培訓，為社會輸送了不少的智能制造人才。同時通過政校企合作進行了多個橫向項目的實施，尤其是在區(qū)域企業(yè)轉型升級方面，帶領學生一起完成升級服務，即提高了學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生的分析問題解決問題的能力，又鍛煉了學生綜合運用所學知識技能的能力，通過服務企業(yè)也是學生了解社會，接觸實際工作狀況，進行素質教育的重要途徑。

2 結論

“新基建”進一步加大對高素質勞動力的需求，相關領域的人才需求矛盾將更加突出，智能制造工程專業(yè)在制造業(yè)領域技術人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的基礎作用。我校智能制造工程專業(yè)在專業(yè)建設過程中根據區(qū)域經濟進行了大膽實踐，從專業(yè)系統(tǒng)性創(chuàng)新、教學信息化改革、教材融合式更新以及專業(yè)社會服務等方面來看，都取得了斐然的成績。新基建背景下智能制造專業(yè)的系統(tǒng)性建設，不僅有助于高校更好地適應國家對技術人才培養(yǎng)的新要求，也有助于學生工程思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，更能為有效推動區(qū)域經濟發(fā)展及促進企業(yè)轉型升級提供智力。

參考文獻

[1] 莊西真.要關注“新基建”對職業(yè)教育與培訓提出的新要求[J].職教論壇名家視點版，2020，04（1）：1.

[2] 劉朝霞.把握“新基建”契機布局建設數字化產教融合實訓基地[N].團結報，2020，06，13（2）：1.

[3] 孫克強.以新基建促長三角區(qū)域經濟轉型、高質量發(fā)展[J].江南論壇新時代新發(fā)展版，2020，06（1）：7-9.

[4] 趙蘭明.“新工科”建設背景下地方高校應用型專業(yè)課程教學改革探索與實踐——以“安全生產法規(guī)”課程為例[J].科教文匯教改教法版，2020，03（上）：76-78.