基于MOOC系統的“藥理學”教學改革探索與分析

楊亮，鄭斌

（合肥師范學院化學與化學工程學院，安徽合肥230601）

2019-nCoV在全球蔓延，從義務教育到高等教育不同層次的教學都受到不小的沖擊。各學校在應對疫情時采取的策略不同，從視頻直播教學到錄播上傳學習通、雨課堂等教學輔助系統，有著不同的效果和障礙。中國大學MOOC（Massive Open Online Courses，慕課）教學在這個非常時期充分揮發了自己學習自由、時間靈活、知識面廣的特點，在遠程教育中占有一席之地。

“藥理學”是藥學學科中的重要組成部分，在整個藥學專業人才的知識框架和知識儲備中不可或缺。國家執業藥師考試將“藥理學”作為考核范圍。目前該課程多開設于制藥工程、藥物制劑、臨床醫學各學科、中藥學、藥學等專業，我校目前有制藥工程、藥物制劑等多個專業開設“藥理學”課程。“藥理學”課程又分為理論教學和實驗教學兩部分，針對我校的基本情況，主要存在的困難有以下幾方面：

（1）在傳統課堂教學中，“藥理學”教材中的知識點多、課時少，教師在備課過程中往往需要舍棄其中很大一部分的知識點，從而選擇更為重要的知識點給學生講授，導致部分知識盲點無法在課堂教學中體現；學生也反饋在研究生入學考試及工作中發現，很多知識點在本科階段不在老師的上課重點中，導致學生知識點的學習缺失。

（2）現有的“藥理學”在線課程中，多數以具有醫學背景的學校開設，老師在講授以生理學、解剖學等基礎課程為主的知識點時并不會詳細地介紹，因為老師會默認為學生已經具備了相當扎實的生理學、人體解剖學知識。而對于師范類等非醫學背景的學校和學生來說，這些基礎學科和基礎知識恰恰是我們的學習難點和薄弱環節，學生渴望得到詳細的解釋和闡述，存在教-學內容不匹配的問題。

（3）現有MOOC教學提供了海量的視頻資源，但是學生如何在短時間內找到適合自己的教學資源成為問題的關鍵，往往學生在學習幾個視頻之后發現該教師或者教學團隊的課程并不滿意，浪費了大量的時間和精力。

基于以上問題，我們提出基于MOOC教學的“藥理學”課程改革方案，在教學中不斷摸索以提高學生的學習興趣為導向的綜合策略，主要包括以下幾個方面：

（1）教學知識點分階：教學知識點分階教學是指類似BRT（快速公交系統）的教學模式。在整個課程教學和視頻錄制過程中，將知識點分散并作出標記，學生根據自己的需求可以選擇困難、一般、簡單等多個等級，在每一個等級對應的知識點出現的數量有一定差別，見表1。

表1 各類別對應課時、知識點及適合人群

（2）增加基礎知識掃盲點。對于師范類等非醫學背景的學校和學生來說，補充基礎學科和基礎知識點以彌補其知識薄弱環節顯得尤為重要，可以在不同章節知識點教學前加入醫學基礎知識點介紹供學生選擇，學生可以選擇性補充（非強制）該知識點。為了鼓勵學生學習，教師可以設置課程評測分增加吸引力。

（3）多模式定制化教學。在每一門MOOC的教學選擇上，設置類似文獻檢索中的排除法，篩選掉自己研究學過的或者不感興趣的知識點，可以通過高級檢索有針對性地選擇適合自己的課程。對學生的積極引導讓其知道哪一類的知識點是適合他的，比如動物實驗部分，該學生已經提前進入實驗室學習，技術熟練，完全沒有必要再觀看教學視頻，從而在選擇時不至于盲目，省時省力，提高學生學習效率的同時增加趣味性。

通過結合“藥理學”MOOC教學改革，取得顯著成效，學生們在升學考試、參加技能大賽、參加科研活動等多個環節取得顯著成效。

（1）我校學生在“藥理學”專業升學數量明顯提升，在沒有開設網絡教學之前，學生考研多集中在化學、制藥工程學科，更傾向于工科類的相關專業。在開設“藥理學”在線課程后，學生考研的選擇面更廣，一方面源自于對專業知識的掌握更為牢固，另一方面也反映出學生對于MOOC教學的認可。

（2）學生參加教學技能大賽成績逐年提升。MOOC教學推廣以來，我校專業教師帶領學生參加各種實踐大賽活動，累計獲得了11項國家級獎勵（國藥工程杯制藥工程設計大賽、第十一屆全國大學生化工設計競賽、第七屆全國大學生制藥工程設計競賽全國總決賽），學生快速獲取專業知識的能力離不開教學改革的推廣，更多的MOOC教學的推行可以讓學生實時獲得想要獲取的知識，快速提升專業技能。

（3）我校專業學生進校以后，從大二開始，實行教師與學生的雙向選擇，學生進入實驗室由老師指導進行相關課題研究，MOOC教學提供的差異化進階可以讓學生更快速地了解所需課題相關理論知識，同時排出干擾章節，知識的獲取更精準。“藥理學”MOOC推廣以來，學生參加了大學生創新創業訓練計劃項目國家級、省級項目（藥學類）累計5項，相比之前有明顯提升。

綜上所述，為學生提供全新的MOOC教學可以顯著提升教學效率和學生的學習效率，同時，對突發事件的應對也有積極的幫助。當然，與傳統教學相比，MOOC仍然存在學生與老師無法有近距離的交流、肢體語言表達不利、學生學習進度難控制等劣勢，在后面的教學實踐中需要進一步思考和優化。