面向工程類專業校企共建實驗室的探索

張啟英，劉亞剛，王 典

（1.長春光華學院電氣信息學院，長春 130033；2.吉林大學地球探測科學與技術學院，長春 130012）

0 引言

2017 年，國務院辦公廳頒布了《關于深化產教融合的若干意見》［1］，2018 年，教育部頒布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》［2］，2019 年，國家發展改革委與教育部聯合下發了《建設產教融合型企業實施辦法》。這一系列文件頒布后，全國相關應用型高校積極響應，通過多種途徑嘗試建設共建實驗室，但受多方因素影響，在建設過程中還存在著一些問題，制約著共建實驗室的建設與發展。基于此，針對應用型高校工程類專業共建實驗室的建設進行分析與探索。

在共建實驗室方面，各高校提出了不同見解與建設模式，張濤［3］提出面向需求的實驗室校企共建模式，郭偉鋒等［4］提出校企合作共建實踐基地模式與穩定性，張春峰等［5］提出產學合作多元共建實驗室的管理與舉措，劉廣等［6］學者提出在校企共建高校科創實驗室的建設中開展創新創業教育，解決企業技術需求。以上研究從不同角度提出了校企合作實施共建實驗室的廣域和深度，應用型高校要培養適應社會需要的創新型、復合型、應用型人才，就要不斷加強實驗室建設，深入推進協同育人，為企業人才需求提供有力保障。

1 共建實驗室發展過程中存在的問題

在共建實驗室的相關文獻中發現，在共建實驗室的過程中，遭遇了許多障礙和困難：①企業參與的興趣不高；②在共建實驗室運行過程中，校企雙方職責分工不明確，缺乏具體的制度規范以及行業標準約束，不能達到預期的效果；③校企雙方管理業務交叉，解決方式較隨意，尤其是對于一些突發事件和問題，沒有相關規范參照，更沒有經驗性的對策。在共建實驗室的運行中，多數缺乏系統性和科學性的制度，在解決問題時分歧較大，也為合作帶來負面影響；④共建實驗室的運作成本較高。由于應用型高校在共建實驗室實現的目的是教學、實習實訓、項目開發等培養學生能力為目標，企業則通過學生參與企業科研、生產、技術服務，解決企業的用工荒、人才不足的問題。學校需要提供大量場所以及購買大量實驗實訓、科學研究設備，不同企業合作時間長短不同，雙方投入設備也不同［7-12］。如何化解這些矛盾，對此，應用型高校應積極尋找人才培養的新路徑、新機制，突破以往依靠自身力量在內部進行改革，與產業行業應用方構筑新型發展模式，因此，對于工程類專業的投入大，技術要求高，設備復雜等情況下，建設新型共建實驗室成為一種必然選擇。

2 創建共建實驗室的必要性

共建實驗室是學校的實訓、科研與服務、雙創基地，也是應用型高校與企業的人才培養、項目研發與創新中心［13］。應用型高校與大型企業或集團深度合作，建立共建實驗室路線是一項事關應用型高校長遠發展的戰略定位。應用型高校的競爭力在于自身的辦學特色和技術定位。共建實驗室也將成為創新創業人才培養的重要基地，應用型高校工程類專業與企業共建實驗室，為我國培養應用型人才增加了新的辦學形式。

2.1 創建“校企融合、多元育人”的共建實驗室

建立共建實驗室，在應用型高校與企業雙方樹立“產學研校企融合共贏”理念中，突破傳統的“以學校為主體，企業合作”的培養模式、以“線上教育、仿真模擬、進企實踐、人才互派”為主，以國家高校學科競賽項目為參照，以賽促學，采取“學生駐企”或“企業導師駐校”等其他方式來培養學生提高綜合實踐能力。我校與北京凌陽愛普科技有限公司合作開展了深層次、全方位、實質性的校企協同育人，實現“三元”即學校、合作企業、就業單位的深度融合。

2.2 產教融合下人才培養模式改革

建立共建實驗室，在人才培養過程中，不僅對接企業的標準與模式，而主要強調基于工程教育認證標準，融合科技要素和產業需求，培養交叉復合型創新人才。所以，在共建實驗室的課程體系和教學內容上，采用基于工程教育認證為標準，對現有人才培養方案及教學計劃做改革，重新建立特色課程體系。在國家大力推動“產學合作、協同育人”模式以及學校整體向應用型轉變的背景下，我校2019 年12 月與東軟睿道合作，通過“電子信息工程”專業課程體系的改革與實踐，按照“工程教育認證體系”標準，形成一個更適合于寬口徑多方向的應用型人才培養方案，并在該方案框架內，全方位地開展專業內涵體系升級研究以及基地建設。

2.3 突出應用型高校辦學優勢

應用型高校辦學，應以辦學特色為突破口，以培養應用型人才為出發點，適應企業發展需求。高校對合作的專業為主要建設點，利用共建實驗室，雙方構建合作平臺，發揮校企優勢，實現共贏。電子信息工程類專業借力共建實驗室，定位嵌入式系統技術領域，開展嵌入式軟/硬件系統設計與開發如消費電子、醫療設備、智能制造的設計、開發、測試和維護，結合電子信息工程專業發展的良好基礎，共同在“汽車電子”“車聯網”“醫療電子”“嵌入式產品工程”等技術領域開拓新的專業人才培養空間。

3 校企共建實驗室的需求對比分析

學校培養人才，企業使用人才，從應用型高校與企業的合作意向來看，衍生出共建實驗室融合共贏，主要在兩方面進行分析：①校企人才培養方面；②校企資源合作共享方面，如表1 所示。

從表1 中可以看出，互補共贏是雙方的共同目標，是可行的，但也不能追求速度盲目建設。要高瞻遠矚審視共建實驗室建設實踐，明確建設目標，真正做到目標科學、方案合理。特別要確保應用型高校的人才培養規格標準，不能由于強化產教融合，忽視學科的基礎教育。

表1 校企在共建實驗室中的需求對比

共建實驗室的最大受益者是學生，學生通過參加共建實驗室組織的生產、研究等實踐任務，了解企業崗位要求，制定學生個人職業發展規劃，增強工作能力及就業能力［14］。學校及時了解科技前沿動態，及時掌握企業人才需求，應用型高校可靈活調整人才培養方案，通過產教融合共建實驗室，能夠共同研發項目，推進科研能力。本著“校企共建，協同育人”的理念，以提升人才培養質量為目標，探索合作共建實驗的措施，強化實踐教學，創新人才培養機制，構建校企合作共建、共享、共管、共評的協同育人平臺，為應用型、復合型、創新型人才培養創造有利條件。企業通過共建實驗室吸引人才、使用人才，提高企業的運營效率。

4 校企共建實驗室探索

應用型高校與企業協同共進，共同開發和完善共建實驗室人才培養方面的課程。在共建實驗室專業知識學習過程中，融入素質課程、工程認證課程、在線課程，發揮校企合作優勢，實施共建實驗室人才培養新模式，依托國家教育改革戰略中提出的面向前沿技術，深化產教融合、助力高校發展，培養新時代的復合型創新人才。采取“專業對接、優勢互補、產學合作、協同育人”的培養模式，踐行產學合作協同育人背景下的專業課程體系改革，呈現工程類應用型人才培養的鮮明特點和示范作用。

4.1 結合專業特色，建設特色課程體系

校企共建實驗室后，結合學校及企業需求，建設特色課程體系，①有利于學生創新創業的課程，②有利于學生就業的課程，③有利于培養學生科學研究精神，突出工程類專業人才培養特色的課程。

（1）第1 類是建設工程類專業課程。以工程類專業認證和《國家標準》為引領，科學構建課程體系，主動對接國家和地方經濟社會發展需求，找到與產業需求、崗位需求相對接的關聯點，充分理解和把握“中國制造2025”“工業4.0”“四新（著重打造新工科）建設”等，提高培養方案與社會發展和學生需求的契合度。使專業課程能夠面向項目實戰、面向具體知識點、面向技術培訓等方面，通過實戰，利用企業技術優勢，提升學生專業技術應用能力。

（2）第2 類是建設學科競賽類課程。建設與企業文化、職業道德、創新創業類課程，使學生能適應企業，盡早地體會企業工作氛圍，提升個人綜合素質。針對有創業意愿和創業能力的學生，與企業共同培養，以創業實踐為重點，結合企業頂崗實訓實習，強化創業模擬訓練和創業實戰訓練項目，使學生掌握創業的要素和技能。鼓勵大學生參與企業的研發項目，鼓勵學生參加各級別比賽，通過比賽實戰，以賽促學，全面發展，提升學生創業能力和創新思維。

（3）第3 類是建設工程認證類課程。開設工程教育認證類課程，這類課程需要緊密結合學校辦學定位，以專業認證標準為依據修訂培養方案，培養目標、課程體系等關鍵要素都要滿足相關專業認證標準。反向設計課程體系，構建能夠有效支撐各項畢業設計要求及其分解指標點的課程體系。以培養目標為依據，頂層設計學生在畢業時應具有的知識結構和能力體系，形成與培養目標及畢業要求及其分解指標點相對應的課程關系矩陣；在滿足《全國工程教育專業認證標準》的基礎上，修訂人才培養方案，按照社會和行業崗位需求的知識、能力和素質，科學設定專業人才培養目標等關鍵要素，將專業人才培養目標和能力素質要求分解落實到工程教育認證課程教學環節。通過工程認證類課程的學習，培養學生將所學專業領域知識用于解決工程問題培養學生具有工程創新意識。

（4）第4 類是建設在線課程。針對在線課程的線上優勢，構建校企“云平臺”，實現遠程教學，線上實訓。在線課程是對線下課程的有效補充，其優勢，①空間優勢，線上教學沒有線下教學的空間成本，可無限擴大規模；②時間優勢，線上教學時間靈活，學生學習時間靈活；③師資復用率優勢，線上教師可以同時教多個班級，學生數量可以根據硬件支撐進行擴充，在疫情期間充分體現出在線教學的優勢。教育部吳巖司長提出“線上線下要實質等效”，“形成新常態”充分說明后期的教學建設必須要有“線上教學”。通過線上教學建設提高課程建設和網絡教學平臺應用能力，提升教師信息化素養和應用水平，普及信息化教學常態應用，促進線上線下混合式教學方法變革［15］。針對學校與企業不在同一空間辦公的問題，雙方還要優先考慮建設在線課程為共建實驗室助力騰飛，應用型高校利用其靈活的體制優勢，可以在國內外不受地域限制，尋求與優勢企業合作。

4.2 加速校內師資及企業導師隊伍建設

支持本校教師參與共建實驗室教育教學工作，通過企業培訓，培養一批能夠為共建實驗室服務的具有創新能力的教師。聘請專業工程師和優秀管理者為學生指導，選取本校優秀教師與企業精英講師組成共建實驗室教師隊伍，共建實驗室師資隊伍。校企協同指導實習，畢業設計，形成校企雙導師制，校企雙方共建師資訓練營，培養共建實驗室優質師資隊伍。

4.3 健全共建實驗室制度保障體系

建立共建實驗室的管理制度，強化學校各部門與合作企業協調工作，監督共建實驗室各項工作進程，進一步完善共建實驗室發展過程中的各項管理制度。如：學分管理制度、教師與企業績效考核制度、科研成果的轉化與保護制度等，通過共建實驗室制度保障體系的建立，確保學生、應用型高校、企業三方均得到保障。創建智能化實驗管理系統、教師責任規章、實驗室運行制度相結合的管理體系，優化學科間的資源配比，提升實驗室運行效率和安全性［16］。企業通過學生參與生產及研發，彌補企業人力資源不足，為企業擴充人力資源；學校通過與企業共建實驗室，為學生擴充實習實踐場所，提高學生專業技術能力。

4.4 優化適合工程類專業發展的人才培養模式

在共建實驗室的產教融合培養模式上，針對各專業特點，發展適合專業的教育教學培養模式，我校是吉林省首批向應用型本科院校整體轉型的試點高校，經過多年發展，已形成了特色鮮明的專業與行業對接、課程內容與崗位群適應、教學過程與生產實際相聯系的“產學合作、協同育人”式應用型人才培養模式。搭建了校企深度合作的平臺，探索學校、企業（合作）、社會（就業）的“三元”運行機制，實施“共同制定培養方案、共同實施培養過程、共同開發教學資源、共同監控教學質量”的合作模式，構建“平臺+模塊”的課程體系，形成了“三元、四同、五平臺”的工學融合的應用型人才培養模式，并被吉林省教育廳確定為“吉林省轉型發展示范高校”。學校根據各專業特點，在共建實驗室人才培養模式中，不局限于單一的人才培養模式，設有訂單式培養模式（訂單班培養、定向培養）、3 +1 培養模式、2.5 +1.5 培養模式、工學結合、共建實驗室、“三證一體”等多元化培養模式。以工程類應用型人才培養為主線，在加大與合作企業產學合作改革實施校企協同“2.5 +0.5 +1”育人模式：即2.5 年校內學習+0.5 年進駐企業深度學習與項目實踐+1 年的面向崗位企業實習，為社會培養了應用型人才，同時為企業對口輸出專業人才。

5 結語

應用型高校工程類學生就業方向主要以企業為主，即為企業培養人才，在培養人才過程中，高校通過與企業共建實驗室，掌握企業所需，及時調整人才培養方案，互為依托、合作共進。面對企業對應用型人才培養的需求，在充分利用現有校內外合作資源的基礎上，構建特色課程體系，完善共建實驗室師資隊伍，構建實驗室規章制度，優化人才培養方案等體系建設，建立適合應用型高校工科類專業發展的人才培養新模式，充分發揮共建實驗室優勢，校企互助，以提高學生科研能力，提升教育教學質量。