保育員職業認同現狀及影響因素的實證研究

吳佳莉 尚 爽

一、問題的提出

“提高幼兒教師整體素質，加強幼兒教師師資隊伍建設”[1]是國家中長期教育改革發展規劃的任務之一。作為學前教育師資隊伍的重要組成部分，保育員可謂是保教事業的中堅力量，保育員專業化也是學前教育發展的必然趨勢[2]，而提升保育員職業認同水平，能夠促進其專業化成長[3]，是其專業成長的內驅力之一。

二、研究方法

（一）問卷法

本研究以遼寧省保育員為研究對象，采用分層抽樣法，向全省幼兒園共發放6500份問卷，得到6284份有效問卷，有效回收率達到96.68%。問卷包括：保育員的基本信息；職業認同現狀調查，共分為六個維度（如表1所示）；開放性主觀題，由保育員依據實際情況回答。

表1 保育員職業認同維度劃分與操作性定義

（二）訪談法

在本研究中，訪談法作為現狀補充和影響因素分析的主要手段，通過保育員、幼兒園管理者、幼兒教師和家長的深度訪談，為研究提供更加豐富和鮮活的資料。

三、研究結果與分析

（一）遼寧省保育員職業認同現狀的描述性統計結果

表2 遼寧省保育員職業認同水平總體及各維度的描述性統計（n=6284）

由表2可知，遼寧省幼兒園保育員職業認同總平均分為101.95，題均得分M=3.19，略高于中等強度值。因此，可以推斷出遼寧省保育員職業認同居于中等水平（M/I=3.19）。保育員職業認同所包含六個維度的得分均略高于理論均數，處于中等水平（M/I＞3）。得分最高的維度是職業觀念，最低為職業意志。

（二）遼寧省保育員職業認同現狀的人口學差異

1.不同年齡組保育員職業認同水平差異顯著。如表3所示，方差分析結果表明，保育員職業認同在年齡上具有顯著性差異。與其他區域研究結果不同，遼寧省幼兒園的保育員職業認同得分隨年齡增加，呈現出“最低一較高一較低一最高”的發展趨勢。50歲以上年齡組的保育員職業認同水平最高，“35歲及以下”年齡組的保育員職業認同水平最低。

保育員專業能力與信念感主要受保育員自身素養和外界環境的雙重影響。“35歲及以下”年齡組的新手保育員處于職業生涯的前段，缺乏足夠經驗應對保育工作的繁重瑣碎，且收入往往最低，這一年齡組的保育員職業認同水平最低；50歲以上年齡組的保育員大多經驗豐富，能妥善解決各種突發問題，其職業成就感會大大增強，故而職業情感得分最高。

表3 不同年齡組保育員職業認同差異（M±SD）

2.不同教齡保育員職業認同水平差異顯著。如表4所示，方差分析結果表明，保育員職業認同整體水平在教齡上存在顯著差異（P＜0.01）。教齡“11～15年”的保育員職業認同水平最高，教齡“0～5年”的保育員職業認同水平最低。

表4 不同教齡保育員職業認同差異（M±SD）

教齡不滿5年的新手保育員，常因缺乏經驗而產生職業焦慮，甚至產生準備放棄保育工作等消極心理，影響保育員的職業動機，這一階段是保育員離職的高發時期；教齡“5～10年”的保育員為成長型保育員，她們的經驗儲備足以支持他們順利完成本職工作，還能配合幼兒教師完成教育工作，協助幼兒教師與家長溝通；教齡10年以上的保育員可以稱為成熟型保育員，一般經驗豐富，專業能力較好，能夠通過各種途徑來豐富自身專業知識儲備，她們對自己職業有著明確的認識和定位，職業歸屬感強烈，因此，職業情感認同水平最高。

3.不同學歷組保育員職業認同水平差異顯著。如表5所示，方差分析結果表明，保育員職業認同整體水平在學歷上存在著顯著差異（P＜0.05）。綜合各個維度，保育員職業情感維度在不同學歷上存在顯著差異（P＜0.01），在職業意志維度方面存在極其顯著的差異（P＜0.05），在其他四個維度上不存在顯著的差異（P＞0.05）。LSD多重比較分析結果顯示，學歷為高中的保育員的職業意志水平顯著高于初中及以下學歷的保育員，“大專及以上”和高中學歷的保育員職業情感得分顯著高于“初中及以下”學歷組的保育員。

“初中及以下”學歷組的保育員更易因工作能力欠缺引發領導和家長對其專業水平的質疑。同時，低學歷保育員的工作動機多半出于謀生，并非是對職業本身的認可或喜愛，當工作中出現危機和挑戰時，內心容易動搖。許多高中學歷的保育員來源于“中職”或“職高”，受過系統培訓，她們對保育職業的認識較比前者更為明確，雖然在職業選擇方面也有局限，但對保育員崗位的態度更為正面和積極，因此，其職業認同水平較高。然而，隨著學歷的進一步提高，保育員的職業認同水平并沒有隨之上升。“大專及以上”學歷的保育員工作選擇性相對更多，當工作面臨困難時會懷疑和退縮，工資待遇也常使她們覺得付出與所得不成正比，攀比等負面情緒導致這一類保育員職業情感維度得分顯著降低。

4.不同工資組的保育員職業認同水平差異顯著。如表6所示，方差分析結果表明，在工資方面，保育員職業認同整體水平存在著顯著性差異（P=0.016＜0.05）。工資在1500元以下的保育員職業認同得分明顯低于工資在2500元以上和“2001～2500元”組的保育員。

表5 不同學歷組保育員職業認同差異（M±SD）

表6 不同工資保育員職業認同差異（M±SD）

表7 不同班型保育員職業認同差異（M±SD）

由此可見，工資高低在一定程度上影響著保育員的職業認同水平。工資在2500元以上的保育員獲得了更多的物質鼓勵，工作上會更有積極性，她們的職業認同水平最高。然而，工資在“1500元及以下”的保育員處于最低工資標準，微薄的薪水和高強度的工作任務，降低了她們的工作熱情。在訪談中有保育員反映：這點工資實在是太少了，出去干什么都能比這賺得多。之前好多同事都是嫌掙得太少了，沒堅持幾個月就辭職走了。因此，合理的報酬，能夠提升保育員工作積極性，進而提高他們對這份職業的認同水平。

5.不同班型的保育員職業認同水平差異顯著。如表7所示，保育員職業認同水平在班型上差異顯著（P＜0.05）。保育員職業認同水平因班型提高而提高，大班工作的保育員職業認同水平明顯比托班和小班工作的保育員職業認同水平高。

眾所周知，幼兒在不同年齡段的身心發展水平有所差異，身體素質和自理能力都隨著年齡的增加而逐漸增強。托班和小班孩子獨立性差，對成人依賴性強，保育員會耗費更多的精力，工作強度更大；中班和大班幼兒的語言能力和社會性發展到一定程度，語言表達能力增強，日常中更多的師幼互動，能夠溫暖保育員的心靈，職業認同水平也隨之提高。在規則意識方面，中大班幼兒能夠遵守一些基本規則，保育員的工作也就能輕松一些。

6.民辦園保育員職業認同得分顯著低于公辦園保育員。如表8所示，保育員的職業認同水平因園所性質不同而存在著極其顯著的差異（P=0.007＜0.05），民辦園保育員職業認同顯著低于公辦園保育員。其中，民辦園保育員在職業意志、職業價值和職業技能等方面得分均顯著低于公辦園保育員（P＜0.05）。在職業期望維度上，園所性質不構成顯著差異（P＞0.05），這也在側面反映出，保育員對其職業發展的主觀預判上，園所性質并未對其產生影響。

首先，在福利和待遇上，公辦園受到國家教育部門財政支持更多，其保育員能夠享受到穩定的待遇和較好的福利；其次，公辦園的園所設施更加完備齊全，工作環境更加舒適美觀；最后，在公辦園任職的保育員也能享受到更多培訓或團建的機會，不僅業余生活豐富，還可以提高專業能力。因此，公辦園保育員更能全身心投入工作崗位，對職業發展有所期待，對職業的認同度也相應提高。

表8 不同辦園性質的保育員職業認同的差異（M±SD）

（三）遼寧省保育員職業認同的影響因素分析

對保育員、家長、園長、幼兒教師四類群體進行深度訪談，經過高頻率詞匯提煉、編碼分析，結合已有文獻資料，從宏觀、中觀和微觀三個層面，剖析出保育員職業認同的影響因素。

1.影響保育員職業認同的宏觀因素

（1）職業聲望。職業聲望是人們對某種職業的社會評價，反映出該職業不同的社會地位，與社會地位成正相關。高聲望職業會獲得更多的尊重，從業者會產生成就感，其職業的認同水平較高。通過調查可知，社會上仍然存在“保育員是保姆或者阿姨”的觀念。保育員的職業聲望較低，其職業認同水平也隨之降低。

（2）社會支持。在社會互動中，個體會從其所處的社會關系中得到支持，進而獲得愉悅的情感體驗[4]。保育員在面對繁重的工作時，需要得到外界的支持。外部環境對保育員的積極評價和精神上的鼓舞，會潛移默化地提升保育員對職業的認同度。如果保育員能夠從領導或同事那里得到更多的幫助和支持，則會激發更多的工作熱情，從而提升職業認同水平。反之，當保育員的工作未被認可，他們必然會出現失落等情緒，進而降低其職業認同水平。

（3）薪酬待遇。經濟待遇、社會權益和職業聲望三方面常被作為評價標準來衡量一種職業在社會上的地位。在三者之中，經濟待遇是首要的[5]。保育員對薪酬的滿意度，會直接影響她們的工作態度，影響其對職業的認同水平。只有保育員對生活的基本需求得到滿足，她們才可能努力工作，尋求自我價值實現的高級需要。然而，據調查，保育員每個月的實際收入位于該省最低工資的邊緣，待遇低成為大量優秀保育員流失的重要原因。

2.影響保育員職業認同的中觀因素

（1）組織氛圍。良好的組織氛圍來自幼兒園精神層面上的支持，影響著保育員對待工作的態度和情感。幼兒園和諧的工作氛圍，會讓保育員心理上產生歸屬感，對職業的認可度也會有所提高。當保育員工作在人際關系較為融洽的環境中，則能夠獲得更為積極的情感體驗，對職業本身作出肯定性評價。因此，幼兒園的組織氛圍是影響保育員職業認同的因素之一。有保育員表示：我就想和大家開開心心地上班，有困難大家能互相幫助。

（2）管理體制。科學管理有利于維持幼兒園保教工作的秩序，提高保育員對工作的責任感。一方面，科學的規章制度能夠維護幼兒園保教工作秩序。目前，大部分幼兒園對保育員每日工作流程都會做具體的規定和監督，但未就其合理性進行科學論證。另一方面，調查發現，許多幼兒園在保育員的獎罰制度上重罰輕獎，且保育員與幼兒教師相比缺乏職業晉升空間。制度上的不合理容易引起保育員的負面情緒，降低其對職業的認同。

（3）專業培訓。在職培訓是保育員提升專業能力的主要途徑。當保育員經過培訓能夠熟練掌握專業技能，自我效能感增強，工作熱情提高，服務于他人的意識也會變得強烈，其職業認同水平也會隨之提升。但研究發現，現實中，保育員交流學習的機會較少，培訓機會的匱乏使得保育員專業化成長緩慢，長此以往會阻礙其專業發展。

3.影響保育員職業認同的微觀因素

（1）專業價值觀。從業者對其所從事工作的重要性做出的評價是專業價值觀，具體通過職業動機和職業態度等形式表現出來。職業認同又是教師在專業發展過程中內化職業期待的過程[6]。保育員專業價值觀影響著保育員對職業目標和發展的選擇，決定了其職業期望，影響其職業認同水平。盡管保教一體化早已被各國學前教育認可和推崇，仍有一部分保育員認為，她們的工作內容只是生活管理，與幼兒教育有關的事和她們關系不大。尤其是在小規模民辦園，許多保育員忽視自身的教育責任，對職業內涵理解上有偏差，職業評價可能會偏向消極，職業認同水平較低。

（2）職業體驗。顯而易見，職業體驗會影響職業認同。部分調查對象在從事保育員前的職業都與幼教行業沒有任何關聯，缺乏保育工作的知識和能力，而保育員工作“時間緊任務重”“工作量大”，極易產生職業倦怠，很難體會到工作的“幸福感”，這種現狀降低了其對保育員職業的認同水平。

四、教育建議

隨著基礎教育的縱深發展和教師教育改革的深入推進，學前教師隊伍建設的重點已經從規模和數量的滿足轉向數量和質量的雙重提升[7]。提升保育員職業認同水平是培養造就高素質、專業化、創新型的學前教師保教隊伍的重要內容。

（一）提供宏觀支持——保育員職業認同提升的首要條件

首先，有關部門應嚴把保育員入口關，擇優錄取，從源頭上保障高素質的保育員隊伍，不能因為崗位缺口大就降低標準。其次，改善保育員的工資待遇。《遼寧省學前教育條例》中明確規定，經費投入要與其教育服務需要相匹配[8]。教育部門應結合各幼兒園的現實狀況，合理規劃財政支出，逐步提高保育員的工資待遇，縮小和幼兒教師之間的差距。最后，開展各種宣傳，幫助大眾了解保育員工作性質，借助媒體效應提高保育員社會地位，營造理解和尊重保育員的社會氛圍。

（二）優化園所管理——保育員職業認同提升的有力保障

一方面，科學合理的考核評價制度，有利于搭建更加公平競爭的平臺，通過良性競爭調動保育員的工作熱情；另一方面，社會職業有一條規律，即專業化會帶來更多社會聲望，才能受到全社會的尊重。如果一種職業是人人可以勝任的，那么它在社會上就是沒有地位的[9]。因此，園所應為保育員專業發展搭建好制度平臺，并做好職業規劃，幫助促進其專業化發展，以獲得更多的社會聲望，進而提升其職業認同水平。

（三）提升專業競爭力——保育員職業認同提升的根本措施

目前，保育員的專業競爭力仍需提升。首先，保育員需要改變傳統觀念。保育員的自主發展意識將直接影響到保育員的學習行為。其次，保育員需要具備堅定的職業信念，應提高自我評價和反思能力，重新理解保育工作的內涵，堅持“保教合一”理念，真正成為教育活動的主導者。同時，保育員應主動加強與園長、同事和家長間的溝通與交流，獲得更多支持，找準定位，提高職業認同，堅定職業信念，實現自身的持續發展。

保育員專業化是社會分工精細化和保育員專業成長的重要路徑，它既是滿足幼兒健康發展的需要、順應幼兒家長對教育的高質量要求，也是實現幼兒園可持續發展的前提條件，更是學前教育師資隊伍建設的必然趨勢。想要打造優質學前教育，保育員需走上專業化之路。而保育員職業認同差異直接影響其專業化發展的情況。因此，在東北振興的大背景下，提升保育員職業認同水平，促進其實現專業化成長，是目前我省學前教育高質量發展的必經之路，有利于提升東北老工業基地學前教育服務質量，助力東北振興。