深度融合，構筑后疫情時代實驗教學新常態

趙平 邱鈺丹 李蕾蕾

摘 要 隨著疫情在國內逐漸被控制，在線教育已然呈不可退潮之勢，線上線下深度融合的教育模式逐漸成為后疫情時代教學的主流。實驗教學作為醫學教育的重要組成部分，面臨著巨大的挑戰和機遇。從學校、老師、學生各層面，繼續開放思想，整合現代化信息技術，大力推進形態學實驗教學改革，構筑順應時代發展的新常態教學模式。

關鍵詞 融合 后疫情時代 形態學實驗 新常態

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.045

Deep Integration to Build a New Normal of Experimental Teaching

in the Post Epidemic Era

——Taking medical morphology experiment as an example

ZHAO Ping， QIU Yudan， LI Leilei

（Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520）

Abstract With the gradual control of the epidemic situation in China， online education has become an irresistible trend， and the deep integration of online and offline education mode has gradually become the mainstream of teaching in the post epidemic era. As an important part of medical education， experimental teaching is facing great challenges and opportunities. From the school， teachers and students， we should continue to open our minds， integrate modern information technology， vigorously promote the reform of morphology experiment teaching， and build a new normal teaching mode that conforms to the development of the times.

Keywords integration; post epidemicera; morphological experiment; new normal

目前，疫情在國內得到了良好的控制，教育也進入到后疫情時代，新形勢下在線教育該何去何從，也成了業界討論的熱點。在信息化教育技術、人工智能、5G技術的合力之下，在線教學不再是傳統教學的配角，而將是線上線下優勢互補、深度融合、切換自如的新模式存在。實驗教學是醫學教學中的重要組成部分，學生通過具體實驗操作，加深對理論知識的理解。筆者以形態學實驗教學為例，在總結疫情期間線上實驗教學經驗的基礎上，進一步探討后疫情時代實驗教學的新常態。

1 疫情之前形態學實驗教學的困境

1.1 傳統模式下形態學實驗教學的困境

形態學實驗是一門實踐性很強的實驗課，涵蓋了人體解剖學、組織學、病理學等實驗課程，學生通過肉眼或者顯微鏡觀察大體和鏡下形態結構，加深對理論知識的理解和掌握，進而培養學生觀察能力、綜合分析能力，是醫學教育中不可或缺的一部分。

多年來，該類課程一直延續著傳統教學模式，實驗教學內容依賴于實際標本，而標本質量良莠不齊，來源珍貴，在很大程度上影響了學生的學習。形態學各學科相對獨立，學生很難將大體形態和鏡下形態進行結合，不利于學科之間的融合，大大限制了學生的創造力和綜合力。在局促的條件下，學生無法順利獲取學習資源，逐漸失去學習興趣，實驗課往往是走馬觀花式學習，草草了之，也為形態學實驗教學帶來一定的困擾。

1.2 信息化技術整合模式下形態學實驗教學的現狀

為了克服傳統形態學實驗教學存在的弊端，許多高校積極響應國家號召，大力推進形態學實驗教學改革。深圳大學沙鷗團隊分享了以實驗室建設為契機，推進形態學實驗教學改革的經驗，[1]打破傳統各自獨立的實驗教學布局，將形態學實驗教學區域統籌規劃，建設成醫學形態學實驗教學中心，涵蓋所有形態學實驗教學課程。本校積極借鑒成功經驗，于2018年完成了形態學實驗教學區的改造，為后期信息化教學改革提供了基本保障。與此同時，實驗室引進數字化資源，大大充實和改善了標本資源不足的現狀。可視化數字模型，高質量線上切片庫，很大程度上彌補了線下實驗的不足，大大提高了學生學習興趣。但部分老師思想轉變困難，對數字化教學適應程度緩慢，因此，各種數字化資源和線上教學僅僅作為傳統形態學實驗教學的補充，長期處于配角地位，形態學實驗教學改革停滯不前。

2 疫情期間形態學實驗教學面臨的挑戰和機遇

形態學實驗課除了線上教學所共有的問題外，還面臨以下挑戰：在線下教學過程中，學生可近距離接觸標本，通過眼睛觀察和手觸摸，并及時與老師交流來完成學習，該過程是立體的、活動的。而疫情期間采用線上教學，學生只能隔著屏幕來觀察標本，雖然可以通過軟件進行旋轉、拆分、透明等操作，但是尚不如線下觀察標本真實，這種接觸只能是平面的，學生有種“近在咫尺卻遠在天涯”的感覺。該弊端在解剖學大體標本觀察中顯得的較為突出。

形態學實驗進行線上教學也有一定的優勢，最為突出的優勢是線上資源豐富。老師可根據不同課程的特點甄選出更加優質的標本資源庫，如組織學和病理學，本校選用夢之路公司虛擬數字切片庫，解剖學則選用數字人解剖系統，很大程度上彌補了線下標本良莠不齊的缺點。其次，課堂過程中老師進行屏幕分享，每位學生通過自己的窗口可清晰觀察標本，反而彌補了線下實驗過程中因距離遠看不清楚的缺點。最后，線上教學過程被記錄保存下來，允許學生回看，方便學生課后復習。

經過一學期的線上教學，對本校所有參與形態學實驗學習的學生進行調查問卷，在回收的184份調查問卷中，81.4%學生認為現有條件下線上完成形態學實驗課滿意度達80%以上，18.6%學生認為基本滿意，滿意度達60%。其中有部分學生建議有必要進行線下實驗，更多學生傾向于線上線下相結合的教學模式。

3 后疫情時代形態學實驗教學的探索

后疫情時代，在線教育該何去何從，眾說紛紜，大部人對此持樂觀態度，而悲觀態度主要集中在中小學，對于大專院校影響不大。[2]經過一學期的在線教學，老師和學生逐漸適應了從實體空間轉移到虛擬空間，在線教育與學校教育雙向融合的新生態正在形成。[3]這種新常態是在創新技術的賦能下，趨向形成一種具有優勢功能互補的線上線下深度融合的教學模式。而形態學實驗教學是一門實踐性高的課程，該如何充分利用線上線下資源，做到優勢互補，需要學校、老師、學生共同努力。

3.1 抓優勢，補短板

形態學實驗面臨最突出的問題是，標本來源有限，質量良莠不齊。病理學部分，隨著現在醫療水平的提高，部分疾病發病率逐漸降低，故而大體標本獲得也就愈發困難。再者，部分標本病變不典型，在學生的知識層面很難辨認病灶，不利于知識掌握。疫情期間，各大企業紛紛推出的線上標本庫，經過甄選，挑選了一些標本豐富、病變典型、染色清晰的數字標本庫，但往往這些優質的資源庫，開放僅限于疫情期間。后疫情時代，師生將無法繼續獲取該部分資源，該境況需要得到學校層面的支持，提高對此部分的高度重視，引進更加優質的數字資源，彌補短板。

3.2 轉變思維，開放思想

教師要轉變思維，開放態度，抓住機遇，大力推進教育教學變革。一是，教師自身思想要開放，以一種積極的心態去面對不同的新技術和資源，不畏懼也不要怕麻煩，將傳統教學與現代化教學技術相結合。這就要求老師們要反復考察，客觀評價傳統標本和數字標本各自的優缺點，優勢互補，真正做到虛、實結合。二是，教學思維開放。以往的教學中，課堂以老師教為中心，大部分時間是老師示教，學生被動的去辨認標本。而線上教學經驗告訴我們，老師以引導者的身份，引導學生學習。課堂上主要將更多的時間放在學生自己觀察和答疑上。三是，教學評價形式開放。繪圖是傳統形態學實驗課教學評價的主要形式，部分學生受限于繪圖水平，而不能真實反映其對知識掌握程度。可通過線上學習平臺，發布討論、問答、臨床案例等多元化的評價模式，全方位考查學生對知識的掌握程度。

3.3 深度融合，構建新常態實驗教學

與疫情之前“混合教學”相比，深度融合愈發突出線上線下教學的共性。[4]因此，需要老師重新對形態學實驗教學進行規劃，構建新的學習流程。有人提出，后疫情時代“空中課堂+智慧教室+實踐田野”的三位一體的學習模式將成為后疫情時代主要的學習流程。[5]筆者認為，該觀點非常適用于形態學實驗教學。實驗課前，老師通過學習通發放教學大綱、教學方案、教學資料、典型的圖片及相關理論知識的動畫等，并設置一定的前測。課堂上，老師組織同學通過數字解剖系統、數碼互動系統、真實標本、線上數字標本庫進行學習，以學生觀察、學習、討論為主，老師主要是答疑和指導。課后，通過學習通設置隨堂測試、案例分析等形式，對學生學習情況進行評價。在整個過程中，（下轉第187頁）（上接第127頁）學生可通過網絡、課堂當面提問的形式跟老師進行溝通，不受時間、空間的限制，實現師生之間無障礙溝通，提高學習效率。

4 結語

形態學實驗教學實現線上線下結合的教學模式，絕不是簡單的真實標本和虛擬數字標本的堆砌，而是在熟練掌握各信息化技術、數字資源的基礎上，合理利用傳統和現代化教學資源，組織教學，將形態學實驗課效率最大化。這就要求學校層面給予更多的支持，為師生提供更多的優質學習資源。教師自身需有鉆研精神，開放思想，將真實標本、線上資源做到無縫連接，深度融合，以“潤物細無聲”的方式去感染學生，進而推動形態學實驗教學在信息化進程中的步伐。多方出力，共同構筑后疫情時代形態學實驗教學新常態，以不變應萬變，做教育改革這條大河中的弄潮兒。

參考文獻

[1] 馮先玲，牛茂，沙鷗.以醫學形態學實驗室建設促進實驗教學改革[J].解剖學雜志，2020，43（2）：80-81.

[2] 王竹立.后疫情時代在線教育的悲觀與樂觀[J].在線學習，2020，8：76.

[3] 田俊，陳蘭枝.抗疫時期“停課不停學”的特征、問題與后疫情時代在線教育的發展趨勢——訪華中師范大學教育信息技術學院教授、信息化與基礎教育均衡發展省部共建協同創新中心執行主任王繼新[J].教師教育論壇，2020（4）：4-8.

[4] 李政濤.基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代[J].中國教育學刊，2020，（05）.

[5] 孔凌鶴.后疫情時代高校教學樣態的展望與思考[J].中國成人教育，2020，（15）：49-52.